（武漢市兒童福利院，湖北 武漢 430061）

[摘 要] 輕度智障兒童是社會的弱勢群體，在其成長過程中，有諸多心理發(fā)展需求。作為特殊教育工作者，應(yīng)時刻關(guān)注身邊輕度智障孩子的心理需要，積極尋找滿足輕度智障兒童心理需求的方法，使他們能健康快樂地成長。

[關(guān) 鍵 詞] 補(bǔ)償；智障兒童；心理；策略

[中圖分類號] G764 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）30-0147-01

輕度智障兒童作為一類特殊群體，在社會中處于弱勢地位，但他們幼小的心靈也渴望得到關(guān)注，情感缺陷希望得到有效補(bǔ)償；不良行為希望得到適當(dāng)矯正。作為特殊教育工作者，應(yīng)采用貼近其認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗(yàn)的方法，從各方面努力滿足和補(bǔ)償他們在心理發(fā)展過程中的需求，逐步提高他們正常的行為能力、調(diào)節(jié)健康情緒的能力和一定的社會適應(yīng)能力，把他們塑造成為擁有健康心理、健全人格的新一代公民。

一、輕度智障兒童的心理需要

（一）成長發(fā)展的需要

由于智力原因，輕度智障兒童心理發(fā)展成熟進(jìn)程要慢于正常兒童；心理成熟度要低于同齡兒童；但仍存在補(bǔ)償和康復(fù)的空間，只是完成時間相對要長，發(fā)展步子相對要小。我們可以通過系統(tǒng)的教育、訓(xùn)練和輔導(dǎo)，針對他們在心理發(fā)展過程中出現(xiàn)的問題給予一定程度的補(bǔ)償，使他們的心理機(jī)能向良性方向發(fā)展。

（二）發(fā)展認(rèn)知的需要

輕度智障兒童認(rèn)識事物的速度較正常兒童慢，在認(rèn)知過程中會出現(xiàn)詞匯貧乏、組句困難、語句不完整等問題，這些困難易使輕度智障兒童在學(xué)習(xí)過程中失去興趣和主動性，不愿專心聽講，甚至怕學(xué)厭學(xué)。針對這些狀況，教師可以組織團(tuán)體輔導(dǎo)或開展一些有意義的活動，提高其學(xué)習(xí)和參與社會生活的自信心。

（三）補(bǔ)償情感的需要

輕度智障兒童的情感發(fā)展明顯落后于正常兒童，當(dāng)自我愿望受限制時，他們常常會以發(fā)脾氣的方式來發(fā)泄，不管時間、地點(diǎn)與否，大聲哭鬧，常常無法勸止，自己的需求一定得到滿足后才肯罷休。此外，他們對事物害怕的程度要比正常兒童高，往往對自然界中的一些的現(xiàn)象或者動物表現(xiàn)為極度驚恐及回避反應(yīng)，嚴(yán)重影響他們的生活與社會功能。

（四）控制行為的需要

輕度智障兒童自控能力弱，大部分表現(xiàn)為注意力分散，集中精力干一件事情的時間比普通孩子要短，做事不能堅(jiān)持始終，很多孩子還伴有多動行為，手腳不停，喜歡多嘴。

二、補(bǔ)償智障兒童心理需求的有效策略

（一）在日常活動中，發(fā)現(xiàn)輕度智障兒童的心理需求

輕度智障兒童的心理問題，主要取決于教育工作者在與他們朝夕相處過程中的觀察發(fā)現(xiàn)。在日常接觸中，教師可以了解學(xué)生的心理發(fā)展?fàn)顩r、不同情緒表現(xiàn)和不同認(rèn)知發(fā)展需要，更可以了解個別心理健康有問題學(xué)生的種種行為表現(xiàn)，研究問題產(chǎn)生的原因，針對他們不同的情況制定個別輔導(dǎo)計(jì)劃和團(tuán)體輔導(dǎo)方案，把握輕度智障兒童的動態(tài)變化，引導(dǎo)他們積極參與輔導(dǎo)活動。

（二）開設(shè)心理活動課程，滿足輕度智障兒童的心理需求

心理活動課是進(jìn)行心理健康教育的一種新的方式。它是根據(jù)心理學(xué)的有關(guān)原理，設(shè)計(jì)一系列活動來提高學(xué)生認(rèn)識自我、了解自我，形成良好心理調(diào)節(jié)能力，達(dá)到提高心理素質(zhì)的目的。如針對學(xué)生自傷和攻擊他人的異常行為，可以設(shè)計(jì)諸如“愛惜自己的身體”“不要傷害他人”等活動，通過角色扮演讓學(xué)生體驗(yàn)到傷害會給自己和他人帶來痛苦，引導(dǎo)他們學(xué)會與人溝通，宣泄自己的不良情緒。

（三）利用游戲，補(bǔ)償輕度智障兒童的心理發(fā)展需求

沙盤游戲是引導(dǎo)輕度智障兒童宣泄不良情緒，治療成長過程創(chuàng)傷的一個良好辦法。在這個無聲的心靈工作室中，孩子在沙子上擺放自己感興趣的沙具模型，較少自我防御，不需多說話，便可將心理問題通過意象呈現(xiàn)出來；再通過面對面溝通交流，使孩子們能夠在心靈花園中進(jìn)行心理健康維護(hù)，獲得補(bǔ)償。同時，還可以開展“玩超市”“兒童醫(yī)院”等角色扮演游戲，補(bǔ)償輕度智障兒童成長認(rèn)知和社會交往的需求。

（四）重視家庭的作用，創(chuàng)造有利于輕度智障兒童心理發(fā)展的環(huán)境

家庭是影響輕度智障兒童心理發(fā)展最深刻的因素。在現(xiàn)實(shí)中，有的家庭因?yàn)橛幸粋€智障孩子，覺得在親戚和朋友面前抬不起頭，或擔(dān)心自己的孩子在社會上吃虧或受到歧視，常常不讓孩子與其他人多接觸，與社會隔離起來；有的家庭，對孩子?jì)缮鷳T養(yǎng)，百依百順，即使有錯誤也不及時糾正；有的家庭，輕度智障兒童成了被遺忘的角落，沒人管，無人問，放任自流，這些養(yǎng)育環(huán)境都不利于輕度智障孩子正常的心理發(fā)展。因此，智障兒童家長應(yīng)努力改變家庭環(huán)境中的不合理因素，對輕度智障兒童既不能過度保護(hù)也不能不理不睬，應(yīng)極力營造健康的家庭教育環(huán)境，這有利于輕度智障兒童良好心理素質(zhì)的養(yǎng)成。

參考文獻(xiàn)：

王順妹.游戲在弱智兒童心理康復(fù)與行為矯正中的作用[J].中國組織工程研究，2003，7（27）：3740-3741.