（江蘇護(hù)理職業(yè)學(xué)院，江蘇 南京 223000）

[摘 要] 情感過濾假說是Krashen提出的影響二語習(xí)得的五大假說之一。外語教學(xué)應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，幫助學(xué)生構(gòu)建積極、健康向上的情感，使學(xué)生在語言的習(xí)得過程中充分利用和釋放情緒。分析了學(xué)生在習(xí)得過程中的主流情感心理，探討了情感因素對(duì)學(xué)習(xí)者英語學(xué)習(xí)和教學(xué)的影響，并就此提出了幾點(diǎn)教學(xué)建議，希望通過調(diào)動(dòng)積極情感因素，過濾消極情感因素，提高教學(xué)效果和學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。

[關(guān) 鍵 詞] 情感過濾；影響；外語教學(xué)

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2016）30-0128-01

一、介紹

20世紀(jì)80年代初，美國(guó)語言學(xué)家Krashen提出了一套以輸入假說為核心的二語習(xí)得假說，即語言習(xí)得和語言學(xué)習(xí)假說，習(xí)得自然順序假說，監(jiān)察假說，輸入假說和情感過濾假說。（呂娜，2007）Krashen認(rèn)為語言習(xí)得的成功除了學(xué)習(xí)者本身應(yīng)該具有的語言學(xué)習(xí)機(jī)制外，還應(yīng)該要有豐富可理解的語言輸入?！扒楦羞^濾假說”中所指的情感因素包括自尊、自信心及焦慮三個(gè)方面，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)自信心不足以及過度的焦慮會(huì)對(duì)語言的攝入產(chǎn)生一定的障礙，從而影響語言的習(xí)得，相反，積極健康的情感輸入會(huì)促進(jìn)語言的習(xí)得。

二、語言學(xué)習(xí)者的情感因素

（一）信心

自信心是對(duì)自己能力、知識(shí)水平的總的評(píng)價(jià)，也是追求自我、實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的積極心理傾向。自信心強(qiáng)的學(xué)生在外語學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)得很積極，不怕犯錯(cuò)誤，敢于提出自己的看法和觀點(diǎn)；相反，在同樣的語言環(huán)境中，性格內(nèi)向、自信心弱的學(xué)生常常過多地顧忌自己的面子，羞于表達(dá)，不愿意參加活動(dòng)，害怕犯錯(cuò)誤，因而失去了很多學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，對(duì)英語學(xué)習(xí)造成不利的影響。

（二）焦慮

焦慮是個(gè)體所表現(xiàn)出的對(duì)于現(xiàn)實(shí)的潛在威脅的一種心理反應(yīng)。學(xué)生面對(duì)的焦慮主要是學(xué)習(xí)焦慮，是對(duì)超出自己能力范圍或未來不確定事件的過度擔(dān)憂的情緒心理反應(yīng)。Horwitz（1991引自張慶宗2011）認(rèn)為外語學(xué)習(xí)焦慮是“一個(gè)與課堂語言學(xué)習(xí)有關(guān)的，在語言學(xué)習(xí)過程中所產(chǎn)生的顯著的自我知覺、信念和情感情結(jié)”。外語學(xué)習(xí)者的焦慮主要為交際焦慮、課堂焦慮以及測(cè)試焦慮。

（三）自尊

自尊是個(gè)體基于對(duì)自己客觀的評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上形成的一種情感體驗(yàn)。在這種情感體驗(yàn)之上有助于個(gè)體實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。Coopersmith（1967引自張慶宗2011）認(rèn)為自尊包括四個(gè)因素：重要性、能力、品德和權(quán)力。影響自尊的因素很多，主要分為家庭因素如父母的教養(yǎng)方式；學(xué)校因素如教師的教學(xué)方式、師生關(guān)系、同學(xué)之間的關(guān)系等；社會(huì)比較如與成功者或者失敗者比較、自我知覺等。

三、情感過濾對(duì)教師教學(xué)的啟發(fā)

（一）鼓勵(lì)學(xué)生，培養(yǎng)其成就感

一般認(rèn)為，學(xué)生的成就感是推動(dòng)學(xué)生努力取得成就的原動(dòng)力。在學(xué)生語言習(xí)得過程中，教師作為權(quán)威者對(duì)學(xué)生的習(xí)得活動(dòng)有不可或缺的影響。教師的話語、行為甚至態(tài)度都可能直接影響學(xué)生習(xí)得的結(jié)果。因此，教師要給予學(xué)生適當(dāng)?shù)?、積極的評(píng)價(jià)，多方位鼓勵(lì)學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)觀，培養(yǎng)成就感，提升自我認(rèn)識(shí)。在教學(xué)中，教師要善于利用學(xué)生的情感，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生潛能，讓學(xué)生建立自我認(rèn)同感，從而強(qiáng)化自信心。學(xué)生一旦對(duì)自身形成自信，就會(huì)不斷地產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。這樣的動(dòng)機(jī)不但能提高學(xué)生自己的習(xí)得水平，也能從側(cè)面對(duì)其他學(xué)生帶來一定的積極影響，有利于教師教學(xué)工作的開展，教學(xué)任務(wù)的完成。

（二）創(chuàng)設(shè)愉悅的教學(xué)環(huán)境，發(fā)展和諧的師生關(guān)系

師生之間由于年齡、心理等多方面的原因存在不可避免的距離，因此良好融洽的師生關(guān)系有利于教學(xué)任務(wù)的開展。師生雙方在輕松和諧的環(huán)境中能互相激發(fā)，學(xué)生能積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)，給教師教學(xué)活動(dòng)及時(shí)的、正確的反饋，幫助教師提升教學(xué)能力。當(dāng)然教師也要關(guān)注學(xué)生的需求，與時(shí)俱進(jìn)，多與學(xué)生溝通，了解學(xué)生的心理。教師不僅要給予學(xué)生學(xué)習(xí)上的指導(dǎo)，還要在心理上給予學(xué)生人文關(guān)懷，讓學(xué)生感到教師是學(xué)生的幫助者，而不是權(quán)威者和控制者。因此，教師應(yīng)該給學(xué)生提供機(jī)會(huì)，讓他們表現(xiàn)自己的個(gè)性，有機(jī)會(huì)表達(dá)個(gè)人的觀點(diǎn)和見識(shí)，同時(shí)在教學(xué)中，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)，運(yùn)用多種多樣的教學(xué)方法，使師生情感進(jìn)一步融合，消除師生在教學(xué)過程可能產(chǎn)生的緊張感和拘束，提升學(xué)生的情感體驗(yàn)，從而獲得良好的教學(xué)效果。

四、總結(jié)

Krashen的情景過濾假說對(duì)英語教學(xué)有非常重要的指導(dǎo)意義和現(xiàn)實(shí)意義。學(xué)生是語言學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和情感直接影響他們學(xué)習(xí)語言的效果。教師在教學(xué)活動(dòng)中是組織者和指導(dǎo)者，學(xué)生是參與者，教師要充分激發(fā)、調(diào)動(dòng)和利用學(xué)生的積極情感，抑制和降低學(xué)生的消極情感，提高課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]Ellis，Rod.Second Language Acquisition[M].上海外語教育出版社，2000.

[2]張慶宗.外語學(xué)與教的心理學(xué)原理[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2011.

[3]呂娜.淺談“情感過濾假說”在外語教學(xué)中的意義[J].外語教學(xué)研究，2007（7）：153-155.