（江西外語外貿(mào)職業(yè)學(xué)院，江西 南昌 330099）

[摘 要] 目前，我國大多日語教學(xué)注重詞匯以及語法的學(xué)習(xí)，而忽視了日語作為一門語言需要的是培養(yǎng)口語交流的技能，日語教學(xué)模式也非常單一枯燥，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。情景式教學(xué)法將生活情境與日語教學(xué)緊密地結(jié)合在一起，通過豐富有趣的教學(xué)方式提煉教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和語言應(yīng)用能力，闡述情景教學(xué)法及其優(yōu)勢和日語教學(xué)中存在的問題，研究其在日語教學(xué)中的應(yīng)用。

[關(guān) 鍵 詞] 情景式教學(xué)法；日語教學(xué)；應(yīng)用

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）30-0119-01

一、日語教學(xué)存在的問題

（一）學(xué)習(xí)日語的理解有偏差

除了國語的學(xué)習(xí)外，英語學(xué)習(xí)是第二門國人學(xué)習(xí)最早的一門外語。由于英語學(xué)習(xí)的相關(guān)經(jīng)驗，部分學(xué)習(xí)者在初接觸日語學(xué)習(xí)過程中，容易對日語的理解產(chǎn)生偏差。其一，部分日語學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)日語時與學(xué)習(xí)英語的方法進(jìn)行對比，并認(rèn)為日語和英語的學(xué)習(xí)只是內(nèi)容的差異。其二，相對而言，英語、漢語和日語的基礎(chǔ)語言不復(fù)雜且容易理解，特別是日語，學(xué)生短時間內(nèi)就能掌握日語的五個基本元音規(guī)則，學(xué)生很容易形成輕松學(xué)日語的思維，這種自負(fù)的心理不利于日語教學(xué)后期聽力和口語的學(xué)習(xí)。不端正的學(xué)習(xí)態(tài)度難以形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也達(dá)不到理想的學(xué)習(xí)效果。

（二）學(xué)生對學(xué)習(xí)環(huán)境理解的極端性

古有“孟母三遷”，說明學(xué)習(xí)環(huán)境的重要性。在日語學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對學(xué)習(xí)環(huán)境的理解有兩大極端：其一，部分學(xué)生對外界環(huán)境產(chǎn)生排斥心理。這種心理基于學(xué)生對于學(xué)習(xí)日語方法的錯誤認(rèn)知，他們認(rèn)為學(xué)好日語只需要死記硬背，根本沒有發(fā)覺學(xué)習(xí)環(huán)境所具有的重大意義。其二，部分學(xué)生執(zhí)拗于學(xué)習(xí)環(huán)境的作用，對日語學(xué)習(xí)失去信心，認(rèn)為缺乏學(xué)習(xí)環(huán)境難以學(xué)好日語，并且不加以努力和創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境。

（三）缺乏日語實(shí)踐機(jī)會

與英語相比，日語的發(fā)展水平受到多方面的限制。英語的學(xué)習(xí)渠道多樣化，如電子書、網(wǎng)絡(luò)視頻、VOA廣播新聞、教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等，日語的學(xué)習(xí)渠道則不多，甚至較高等級的日語閱讀和教輔材料少之又少，影響著日語學(xué)習(xí)者日語水平的提高。

二、情景式教學(xué)法的優(yōu)勢

（一）情景教學(xué)法的理論基礎(chǔ)

情景教學(xué)法即教師在課堂教授過程中使用圖片、影像、音樂及計算機(jī)等多媒體工具，并運(yùn)用各種輔助性的教學(xué)工具，把教學(xué)內(nèi)容以角色扮演、場景模仿、演講比賽等課堂形式生動有趣地直觀呈現(xiàn)出來，通過字詞句提示或描述，把單一呆板的知識轉(zhuǎn)換為生動活潑的語言。高慧曾指出，情景式教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的語感、語音和口語表達(dá)能力，有助于提升學(xué)生的聽說讀寫能力。情景式教學(xué)改變了傳統(tǒng)的說教教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)代化的互動式教學(xué)，使學(xué)生在快樂中領(lǐng)悟到學(xué)習(xí)的魅力，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）情景式教學(xué)法的優(yōu)勢

情景式教學(xué)法起源于試聽法，在教學(xué)過程中利用試聽效果引入或者創(chuàng)建情境，從而形成一種“情感”“情境”“情緒”相結(jié)合的教學(xué)方法。情景式教學(xué)法具有四大優(yōu)點(diǎn)：其一，在情景式教學(xué)過程中，注重情感的輸入，提升教學(xué)內(nèi)容的效果；其二，情景式的教學(xué)方法融入多樣化的多媒體教學(xué)手段，與時代接軌，較好地適應(yīng)了時代的發(fā)展趨勢；其三，情景式的教學(xué)方法提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性；其四，情景式的教學(xué)方法采用生活情境回歸顯示，不再局限于課本知識，增強(qiáng)了學(xué)生的日語實(shí)踐能力。

三、情景式教學(xué)法在日語教學(xué)中的應(yīng)用

（一）情景式教學(xué)法注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

情景式教學(xué)法在日語教學(xué)過程中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是其首要條件。只有創(chuàng)設(shè)一個良好的能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的情境，才能真正激發(fā)學(xué)生了解日語、學(xué)習(xí)日語并深入研究日語的興趣。例如，在情景式教學(xué)的課堂上，可采用多媒體技術(shù)，進(jìn)行真實(shí)的環(huán)境模擬演練，讓學(xué)生完全融入日語氛圍中，但不是簡單闡述事情發(fā)生的起因、經(jīng)過與結(jié)果，而是讓學(xué)生學(xué)會如何交流溝通，提升他們的日語語言表達(dá)能力。

（二）情景式教學(xué)法注重培養(yǎng)良好的日語學(xué)習(xí)習(xí)慣

大部分教學(xué)者認(rèn)為情景式教學(xué)法的主要目的是創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，其實(shí)不然，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)日語的習(xí)慣也同等重要。在應(yīng)用情景式教學(xué)法時，應(yīng)將情景教學(xué)貫穿于整個教學(xué)過程中，例如，培養(yǎng)學(xué)生在特定的時間內(nèi)使用同一種學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生在不知不覺中學(xué)會多種學(xué)習(xí)方法并應(yīng)用于學(xué)習(xí)中。教師可在課堂結(jié)束時創(chuàng)設(shè)好讓學(xué)生預(yù)習(xí)下一節(jié)課內(nèi)容的情境，激發(fā)學(xué)生積極主動預(yù)習(xí)功課的興趣，慢慢地養(yǎng)成自覺預(yù)習(xí)的習(xí)慣。

（三）情景式教學(xué)法注重培養(yǎng)教師的教學(xué)綜合能力

一個優(yōu)秀的日語教師應(yīng)具有較高的日語教學(xué)能力，并能夠充分利用情景式教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的日語學(xué)習(xí)興趣和習(xí)慣。傳統(tǒng)教學(xué)要求教師擁有豐富的教學(xué)經(jīng)驗，能夠按時完成教學(xué)的進(jìn)度，帶動課堂學(xué)習(xí)的氛圍。而帶動課堂學(xué)習(xí)的氛圍最有效的方法即是使用情景式教學(xué)法，情景式教學(xué)法需要教師擁有良好的日語教學(xué)技能和較強(qiáng)的課堂把控力，否則情景式教學(xué)法將無法發(fā)揮其優(yōu)勢。因此，學(xué)校應(yīng)注重培養(yǎng)教師的綜合素質(zhì)提高教師的教學(xué)能力，教師也應(yīng)該充分意識到情景式教學(xué)法的重要性。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉明洋.情景教學(xué)法在日語教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].時代教育，2016（11）：171.

[2]徐燦.情景教學(xué)法在日語教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2012（22）：146，148.

作者簡介：佟偉（1968—），男，漢族，遼寧省莊河市人，本科，江西外語外貿(mào)職業(yè)學(xué)院應(yīng)用東（西）語系講師，從事中日企業(yè)法對比研究。