（江蘇省溧陽(yáng)中等專業(yè)學(xué)校，江蘇 常州 213000）

[摘 要] 在提倡信息化教育的今天，五年制高職數(shù)學(xué)的教學(xué)由于生源和授課方式的特殊性，傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)越來(lái)越顯示出其弊端，影響學(xué)生的創(chuàng)新思維的發(fā)展，并不利于內(nèi)化新的知識(shí)。翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)的課堂上傳授知識(shí)，課后消化知識(shí)的模式，通過(guò)信息化教學(xué)，在課前進(jìn)行微課的自主學(xué)習(xí)，回到課堂與教師進(jìn)行知識(shí)應(yīng)用的探究和交流，使知識(shí)得到升華和內(nèi)化，促進(jìn)了數(shù)學(xué)課堂的有效性。通過(guò)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的理念、具體實(shí)施以及局限性的研究，探索翻轉(zhuǎn)課堂在高職數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用。

[關(guān) 鍵 詞] 翻轉(zhuǎn)課堂；數(shù)學(xué)；局限性

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2016）30-0103-01

翻轉(zhuǎn)課堂被稱為“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”，起源于美國(guó)，是一種顛覆傳統(tǒng)的教學(xué)模式。在中國(guó)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生習(xí)慣于在課堂上接受教師新知識(shí)的灌輸和傳授，回家后通過(guò)課后作業(yè)的解答來(lái)吸收新的知識(shí)。而翻轉(zhuǎn)課堂模式則是一種顛覆，學(xué)生首先要在家完成對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)，課堂上再來(lái)進(jìn)行知識(shí)的應(yīng)用和解答。隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及和計(jì)算機(jī)技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，使“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式變得可行和現(xiàn)實(shí)。尤其對(duì)五年制高職的學(xué)生來(lái)講，信息技術(shù)可以熟練運(yùn)用，而課余時(shí)間也十分充裕，更為翻轉(zhuǎn)課堂的推廣奠定了良好的基礎(chǔ)。

一、翻轉(zhuǎn)課堂模式理念的更新

高職的數(shù)學(xué)課堂中，教師也在不斷地更新自己的教學(xué)理念，逐漸由教師為主體向以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的模式轉(zhuǎn)變，但仍局限于傳統(tǒng)的教師教，學(xué)生學(xué)，課后再練習(xí)反饋的模式。翻轉(zhuǎn)課堂則要求教師角色發(fā)生轉(zhuǎn)變，教師可以作為整體教學(xué)的導(dǎo)演，促進(jìn)和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

（一）教師、學(xué)生的角色變化

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，教師在課前通過(guò)精心的準(zhǔn)備，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，制作微課視頻，督促學(xué)生完成課前的知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。例如，在二重積分的計(jì)算過(guò)程中，先利用微課讓學(xué)生明白將二重積分化為二次積分來(lái)進(jìn)行計(jì)算，再要求學(xué)生對(duì)實(shí)際例子進(jìn)行演算，將演算過(guò)程中遇到的問(wèn)題進(jìn)行記錄，課堂中分小組進(jìn)行探討交流，或者是采用典型問(wèn)題探討的方式將問(wèn)題逐一解決。教師在整個(gè)過(guò)程中起到主導(dǎo)作用，但并不干預(yù)學(xué)生的學(xué)習(xí)。并且能夠及時(shí)反饋，做出教學(xué)策略上的調(diào)整。

（二）課堂課后的時(shí)間分配

翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)課前學(xué)習(xí)提出了很高的要求。由于課前學(xué)生要花費(fèi)很多的時(shí)間進(jìn)行預(yù)習(xí)，并且比傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)有了更多的要求，因?yàn)橐莆赵驹谡n堂中經(jīng)教師講解后才需要掌握的知識(shí)重點(diǎn)，因此，教師要幫助學(xué)生分配好時(shí)間。課后時(shí)間大部分是進(jìn)行微課的學(xué)習(xí)，而課堂中則著重解決實(shí)例，課后作業(yè)時(shí)間也將減少。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體實(shí)施

（一）針對(duì)具體知識(shí)點(diǎn)，制作教學(xué)視頻

在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中，知識(shí)點(diǎn)十分具體，微課都只有幾分鐘的時(shí)間，較長(zhǎng)的微課視頻也只有十幾分鐘。例如，在三階行列式的計(jì)算微課視頻中，學(xué)生能看到行列式的詳細(xì)展開過(guò)程，展開式中應(yīng)該是哪幾個(gè)元素進(jìn)行相乘，都能在屏幕中逐一得到展現(xiàn)，配以教師的畫外音，能夠讓學(xué)生感覺(jué)一對(duì)一的教學(xué)效果。在后來(lái)的三階行列式的課堂中，教師可以針對(duì)視頻內(nèi)容先檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

微課教學(xué)可以針對(duì)的知識(shí)點(diǎn)十分具體，學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候查找簡(jiǎn)易，知道自己哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)薄弱，課后可以多次回放觀看，也可以網(wǎng)絡(luò)上和教師進(jìn)行交流解決問(wèn)題。并且學(xué)生的注意力在這幾分鐘時(shí)間內(nèi)相對(duì)十分集中，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（二）課堂核心地位不動(dòng)搖

雖然翻轉(zhuǎn)課堂模式的重點(diǎn)在于課前教學(xué)視頻的制作和學(xué)習(xí)，但是微課也是為了更好地進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的消化和吸收。課堂中不再需要針對(duì)知識(shí)點(diǎn)詳細(xì)講解，在時(shí)間比較充分的情況下，教師就需要對(duì)課堂的對(duì)話和討論環(huán)節(jié)進(jìn)行精心的準(zhǔn)備和細(xì)致的觀察。翻轉(zhuǎn)課堂之所以成功，是因?yàn)檎n堂交流所帶來(lái)的學(xué)生“吸收內(nèi)化”學(xué)習(xí)過(guò)程效益的提升。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，課堂就主要成為解決具體問(wèn)題的場(chǎng)所，如生活實(shí)例的應(yīng)用，學(xué)生在解題過(guò)程中遇到的問(wèn)題既可以在課前的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下與老師進(jìn)行交流，又可以放到課堂中作為典型進(jìn)行全班的討論。高職的數(shù)學(xué)課堂將會(huì)活起來(lái)，個(gè)體所遇到的問(wèn)題也許也是大部分同學(xué)所遇到的問(wèn)題，解決問(wèn)題成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的關(guān)鍵。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在實(shí)際應(yīng)用中存在的局限性

首先，由于高職學(xué)生在從小學(xué)到初中的學(xué)習(xí)中，沒(méi)有培養(yǎng)很好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，因此在學(xué)習(xí)自主性方面就會(huì)遇到很大的困難。翻轉(zhuǎn)課堂將教學(xué)由“教—學(xué)”模式變成了“學(xué)—教”模式，如何評(píng)價(jià)檢測(cè)學(xué)生在家自主學(xué)習(xí)的效果也會(huì)為教師帶來(lái)一定的難度。

其次，翻轉(zhuǎn)課堂的第一步就是要求教師創(chuàng)建教學(xué)視頻，這對(duì)老師借用科技手段進(jìn)行教學(xué)的能力是一大考驗(yàn)。教師在課余時(shí)間將花費(fèi)大量的時(shí)間進(jìn)行視頻制作的學(xué)習(xí)和創(chuàng)新，尋求更好地讓學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)的講解方式。

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式目前也許只是教師用來(lái)調(diào)劑整個(gè)教學(xué)過(guò)程的興奮劑，但是隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展及教師之間交流的逐漸加深，高職數(shù)學(xué)教研集體備課的不斷推廣，翻轉(zhuǎn)課堂的視頻制作和課堂設(shè)計(jì)都能形成系統(tǒng)并得到分享和利用，這種新型的教學(xué)模式也能在每一次的教學(xué)中得到更好地運(yùn)用和不斷的優(yōu)化。