（中國勞動關(guān)系學(xué)院，北京 100048）

[摘 要] 隨著職業(yè)教育的蓬勃發(fā)展和大學(xué)英語教學(xué)改革的不斷深入，職業(yè)英語教學(xué)的對象也在慢慢發(fā)生變化，教學(xué)模式也需要作出相應(yīng)的調(diào)整。討論輸出驅(qū)動假設(shè)對如何構(gòu)建職業(yè)英語教學(xué)模式的指導(dǎo)意義。

[關(guān) 鍵 詞] 輸出驅(qū)動假設(shè)；職業(yè)英語教學(xué)；教學(xué)改革

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）30-0088-01

文秋芳（2008）提出的“輸出驅(qū)動假設(shè)”引起了許多從事大學(xué)英語教學(xué)研究的教師的共鳴。之后，擔(dān)任英語專業(yè)口語、寫作、口筆譯等課程的教師在教學(xué)中也分析研究了輸出驅(qū)動假設(shè)的可能性。筆者認(rèn)為“輸出驅(qū)動假設(shè)”對職業(yè)英語教學(xué)也具有一定的指導(dǎo)意義。

一、輸出驅(qū)動假設(shè)的含義

輸出驅(qū)動假設(shè)針對英語專項(xiàng)技能提出三個(gè)子假設(shè)：第一，從心理語言學(xué)角度，認(rèn)為輸出比輸入對外語能力發(fā)展驅(qū)動力更大。一個(gè)沒有輸出驅(qū)動的學(xué)習(xí)過程，即使有高質(zhì)量的輸入，其習(xí)得效率也是有限的。第二，從職場英語需要出發(fā)，該假設(shè)提出培養(yǎng)學(xué)生的說、寫、譯表達(dá)性技能比培養(yǎng)聽、讀接受性技能更具社會功能，尤其是口、筆譯技能。第三，從外語教學(xué)角度，該假設(shè)認(rèn)為以輸出為導(dǎo)向的綜合教學(xué)法比單項(xiàng)技能訓(xùn)練更富有成效，更符合學(xué)生未來就業(yè)需要。

二、輸出驅(qū)動假設(shè)對職業(yè)英語教學(xué)改革的啟示

（一）更新教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生主動輸出

職業(yè)英語教學(xué)要求語言理論和實(shí)踐教學(xué)高度結(jié)合，要在實(shí)踐中提高職業(yè)英語課的教學(xué)效果，就必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念。輸出驅(qū)動假設(shè)可以在教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃、課程設(shè)置和評估設(shè)計(jì)等方面改變長久以來“重輸入輕輸出”的教學(xué)理念。

職業(yè)英語的教學(xué)模式必須強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，強(qiáng)化語言輸出，使學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中提高口語和書面表達(dá)的能力。這就要求教師在課堂上加大學(xué)生輸出的環(huán)節(jié)，從傳統(tǒng)的課堂提問改變?yōu)榍榫吃O(shè)計(jì)，布置語言任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的同時(shí)學(xué)習(xí)到相關(guān)的表達(dá)方法。當(dāng)然，我們在輸出驅(qū)動假設(shè)的研究中強(qiáng)調(diào)輸出，并不是摒棄輸入，學(xué)生還是需要通過閱讀和聽力來獲取語言材料。再者，輸出驅(qū)動假設(shè)針對的是高、中水平英語學(xué)習(xí)者，而職業(yè)英語面對的教授對象的英語水平參差不齊，所以教師需要提供相關(guān)的語言材料，但是這個(gè)過程可以從課上轉(zhuǎn)移到課外，充分利用互聯(lián)網(wǎng)、手機(jī)傳媒的資源，引導(dǎo)和發(fā)揮學(xué)生的好奇心和創(chuàng)造力，在實(shí)踐中促進(jìn)學(xué)生的主動輸出。

（二）堅(jiān)持學(xué)用結(jié)合，引入職場需求，增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)能力

職業(yè)英語必須以語言運(yùn)用的真實(shí)性和職場的實(shí)際需要為導(dǎo)向，突出培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)和寫作能力。教師應(yīng)依據(jù)職業(yè)崗位需求，將職業(yè)英語教學(xué)放在學(xué)生就業(yè)后的真實(shí)場景中來考量，這就要求教師要從學(xué)生就業(yè)的角度出發(fā)來組織教學(xué)，讓學(xué)生真正做到“學(xué)中用”和“用中學(xué)”相結(jié)合。

職業(yè)英語教學(xué)也可以采取校企合作的方式，聘請企業(yè)的專門技術(shù)人員來介紹職場英語知識，或者輸送從事英語教學(xué)的教師到企業(yè)里學(xué)習(xí)，這樣有利于把教學(xué)和學(xué)生未來就業(yè)有機(jī)結(jié)合在一起，能夠培養(yǎng)學(xué)生用英語解決工作崗位問題的能力。

（三）改革課程設(shè)置，采用綜合技能教學(xué)法，提高學(xué)生的表達(dá)技能

職業(yè)英語教學(xué)周期短，大多數(shù)學(xué)校英語課程只開設(shè)一個(gè)學(xué)年，有些專業(yè)英語課程甚至只開設(shè)一個(gè)學(xué)期，而且大多課程都是以課堂輸入為主要教學(xué)內(nèi)容，以接受性技能訓(xùn)練為主。學(xué)生在這種課程上缺乏主動性和好奇心，對新知識未來的用途很茫然，甚至認(rèn)為是無用的知識。如果我們在課程設(shè)置上以輸出為目的、輸入為輔助的課程，就能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，從而提高語言綜合技能。職業(yè)英語和專業(yè)課程聯(lián)系緊密，在課程設(shè)置上也可以采取模塊教學(xué)的方法，與專業(yè)課程一起打包，這樣不僅能夠鞏固專業(yè)課的知識，也可以提高職業(yè)英語課的教學(xué)效果。

實(shí)施輸出驅(qū)動假設(shè)需要全面采用綜合技能教學(xué)法，通過輸入與輸出的巧妙結(jié)合，組織課堂教學(xué)。首先，教師需要設(shè)計(jì)出能夠引起學(xué)生興趣的、符合學(xué)生語言水平的輸出任務(wù)。其次，教師要提供學(xué)生適當(dāng)?shù)恼Z言輸入材料，還需要跟蹤學(xué)生的進(jìn)度，提供適當(dāng)?shù)膸椭?。最后，教師在學(xué)生完成任務(wù)后要給予有針對性的反饋。教師模擬職場情境設(shè)計(jì)話題，按照職場需要提供語言材料，使學(xué)生參與到課堂中來，在任務(wù)中完成口頭或書面的表達(dá)。

三、結(jié)論

輸出驅(qū)動假設(shè)的提出對職業(yè)英語教學(xué)從課程設(shè)置、教學(xué)方法、教學(xué)評估等方面都有很重要的指導(dǎo)意義。同時(shí)，這給承擔(dān)職業(yè)英語教學(xué)的教師也提出了更高的要求，教師要在組織課堂教學(xué)、設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)等方面不斷鉆研，把職業(yè)英語的特點(diǎn)和語言訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合，才能不斷提升教學(xué)能力，提高職業(yè)英語的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]文秋芳.輸出驅(qū)動假設(shè)與英語專業(yè)技能課程改革[J].外語界，2008（2）.

[2]文秋芳.輸出驅(qū)動假設(shè)在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用：思考與建議[J].外語界，2013（6）.

[3]劉戈.“輸出驅(qū)動假設(shè)”研究對驅(qū)動我國英語教學(xué)的啟示[J].安順學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（1）.

[4]封虹虹.輸出驅(qū)動假設(shè)指導(dǎo)下高職EOP教學(xué)新探[J].廣東交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（1）.

作者簡介：胡靜（1980—），女，漢族，河北保定人，碩士，講師，畢業(yè)于國際關(guān)系學(xué)院，主要研究方向：語言學(xué)。