（湖南電氣職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 湘潭 411101）

[摘 要] 項目課程是貫徹以生為本理念的最好載體，就項目課程結(jié)合學(xué)生職業(yè)生涯的規(guī)劃，如何促進(jìn)學(xué)生的就業(yè)競爭力和綜合職業(yè)能力，在教學(xué)理念、教學(xué)組織和學(xué)業(yè)評價等課程設(shè)計環(huán)節(jié)提出具體措施。

[關(guān) 鍵 詞] 以生為本；項目課程；綜合職業(yè)能力

[中圖分類號] G423.07 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）30-0064-02

高職教育以生為本的理念著眼點(diǎn)是“職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成”和“職業(yè)生涯發(fā)展”。在高職項目課程建設(shè)中，要站在以生為本，實現(xiàn)人的全面發(fā)展的戰(zhàn)略高度，學(xué)生在校學(xué)習(xí)三年，就得為學(xué)生想三十年，在課程設(shè)計、教學(xué)組織和教學(xué)評價等課程設(shè)計環(huán)節(jié)上既著眼于學(xué)生專業(yè)技能等顯性能力的提高，又著眼于促進(jìn)學(xué)生專業(yè)方法和社會能力等隱性能力的提高。

一、項目課程是實踐以生為本理念的最好載體

（一）以生為本的基本內(nèi)涵

以學(xué)生發(fā)展為本，是以人為本理念在教學(xué)管理和教學(xué)過程中的具體運(yùn)用，它強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的獨(dú)立人格和個性發(fā)展，保護(hù)每個學(xué)生的自尊心，幫助每個學(xué)生充分挖掘和激發(fā)潛能，發(fā)展個性和實現(xiàn)自身的價值，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。兼顧教育哲學(xué)的“政治論”和“認(rèn)識論”，不僅要培養(yǎng)技術(shù)精湛的勞動者，更要培養(yǎng)具有當(dāng)代社會文化底蘊(yùn)完整的人?？傊?，要通過教育教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）項目課程的基本內(nèi)涵

基于“來于企業(yè)高于企業(yè)”的理念，選取和提煉典型的工作任務(wù)或工作項目作為課程內(nèi)容，同時兼顧職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生以小組的形式自主完成從項目問題分析、實施方案、任務(wù)分工與協(xié)調(diào)、任務(wù)成果品質(zhì)和過程評價等系列完整的工作過程，學(xué)生從而獲得真實的職業(yè)情境和崗位工作感悟的課程模式。學(xué)生通過對工作對象、內(nèi)容、手段、組織、產(chǎn)品、過程和環(huán)境所進(jìn)行的整體化熏陶和反思，實現(xiàn)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和情感、態(tài)度，如團(tuán)隊合作能力、危機(jī)處理能力、文字表達(dá)和處理能力以及專業(yè)思維方式得到高效培養(yǎng)的教育目標(biāo)。

二、基于職業(yè)成長認(rèn)知規(guī)律和能力遞進(jìn)規(guī)律進(jìn)行項目課程的系統(tǒng)設(shè)計

（一）依據(jù)職業(yè)成長認(rèn)知規(guī)律和技能獲得規(guī)律，構(gòu)建以項目課程為主體的專業(yè)核心課程體系

高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位是培養(yǎng)生產(chǎn)、管理、服務(wù)生產(chǎn)第一線的、能解決工作實際問題的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，因此，專業(yè)課程體系建設(shè)的出發(fā)點(diǎn)是實踐體系，而實踐體系來源于工作體系。要有效地培養(yǎng)職業(yè)能力，就必須把專業(yè)課程體系對接工作體系，從工作體系中選取和重構(gòu)專業(yè)核心課程體系。

（二）依據(jù)能力遞進(jìn)規(guī)律設(shè)計培養(yǎng)綜合專業(yè)能力和技術(shù)思維的單元項目課程

項目課程基于工作的學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)的工作的理念，其整體設(shè)計是一門基于工作任務(wù)的課程，充分體現(xiàn)了職業(yè)性、實踐性和開放性的要求。項目課程的教材開發(fā)依據(jù)能力遞進(jìn)規(guī)律排列課程序列，采用便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課業(yè)方式組織課程內(nèi)容，堅持“教學(xué)做合一”的教學(xué)原則，按照工作過程六步驟“資訊—決策—計劃—實施—檢查—評價”，實施以學(xué)生為主體的行動導(dǎo)向組織教學(xué)。

1.課程目標(biāo)。項目課程圍繞專知識、技能和態(tài)度三個維度的課程目標(biāo)，把工匠精神的培育納入人才培養(yǎng)目標(biāo)，把學(xué)生工匠精神的培育融入立德樹人和思想政治教育中，把學(xué)生工匠精神的培育與專業(yè)技術(shù)技能教育相融合滲透，提升學(xué)生的專業(yè)綜合素養(yǎng)。

2.課程結(jié)構(gòu)。項目課程的結(jié)構(gòu)設(shè)計服從于項目課程的課程任務(wù)和課程目標(biāo)。在分析職業(yè)崗位（群）工作任務(wù)的基礎(chǔ)上，按照工作任務(wù)的相關(guān)性整體設(shè)計教學(xué)情境，課程結(jié)構(gòu)采取行動體系框架下形成的扁平結(jié)構(gòu)。在“理論夠用”和“實踐主線”的理念支撐下，每個項目應(yīng)該有其培養(yǎng)能力的側(cè)重點(diǎn)，同時要注意各分項目以及各子項目之間的開放性、邏輯性和遞進(jìn)性。

3.課程內(nèi)容。課程內(nèi)容選取是項目課程設(shè)計開發(fā)的核心，以典型工作項目為載體，是相對完整的一個工作體系，項目課程序列主要以工作任務(wù)的難易程度或工作任務(wù)在工作過程中的先后次序為邏輯線索，而不是以學(xué)科體系的邏輯為線索來展開。每個項目包括顯性能力和隱性能力的培養(yǎng)相結(jié)合、實踐知識和理論知識培養(yǎng)相結(jié)合、專業(yè)思維和職業(yè)精神培育相結(jié)合。知識內(nèi)容的排序要結(jié)合學(xué)生的心智發(fā)展和能力遞進(jìn)規(guī)律來進(jìn)行。

三、以學(xué)習(xí)者為中心組織項目課程教學(xué)

項目課程教學(xué)組織采用行動導(dǎo)向教學(xué)模式。行動導(dǎo)向教學(xué)模式堅持教學(xué)做合一的職業(yè)教育教學(xué)原則，以學(xué)習(xí)者為中心，職業(yè)精神至上，職業(yè)態(tài)度優(yōu)先發(fā)展，學(xué)會團(tuán)結(jié)協(xié)作與分享共贏，學(xué)會以技術(shù)思維激發(fā)技術(shù)創(chuàng)造力培育，同時又充分體現(xiàn)職業(yè)教育的人文理念。

（一）項目課程在建構(gòu)主義教育思想指導(dǎo)下基于行動導(dǎo)向組織教學(xué)

依照“來源于工作又高于工作”的理念從實際的工作過程選取和提煉教學(xué)項目，在教學(xué)組織方面，以“情境導(dǎo)入、項目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動”為主線，采用小組合作實施項目和集中教學(xué)相結(jié)合、教師主導(dǎo)教學(xué)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)相結(jié)合、自我評價和小組評價相結(jié)合的教學(xué)組織形式，按照工作過程步驟實施教學(xué)，真正體現(xiàn)了“絕知此事要躬行”的過程。強(qiáng)調(diào)“獲取—反思—內(nèi)化—實踐”的反思性實踐過程中，將專業(yè)技能與職業(yè)精神相互滲透和融合，從而實現(xiàn)學(xué)習(xí)模式與工作模式的無縫對接。

（二）項目課程以學(xué)習(xí)者為中心

面向每一個學(xué)生的個性發(fā)展，尊重每一個學(xué)生發(fā)展的特殊需要，關(guān)注學(xué)生在行動過程中所產(chǎn)生的豐富多彩的學(xué)習(xí)體驗和個性化的創(chuàng)造性活動。教師由講授者轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)者、評價者、管理者和咨詢者。因此，要求教師具有項目（情境）設(shè)計能力、學(xué)習(xí)狀態(tài)的評價能力和項目活動的指導(dǎo)能力。

四、導(dǎo)入工作評價機(jī)制，建構(gòu)三個評價相結(jié)合的學(xué)業(yè)評價

“學(xué)業(yè)評價是決定學(xué)生的行為實際發(fā)生的變化達(dá)到何種程度的過程。”項目課程評價機(jī)制對接實際工作崗位評價機(jī)制，在教學(xué)設(shè)計中構(gòu)建了三個評價相結(jié)合的學(xué)業(yè)評價。

（一）顯性能力評價和隱性能力評價相結(jié)合

卡耐基認(rèn)為，一個人在事業(yè)上的成功，基于專業(yè)技術(shù)上的因素占15%，另外的85%則靠人際關(guān)系，即與人相處和合作的品德和能力。對于高職院校來說，以“能力為本位”不能片面地理解為僅僅是學(xué)生專業(yè)知識和專業(yè)技能等顯性能力的提高，在培養(yǎng)定位和培養(yǎng)規(guī)格上，職業(yè)精神尤其是“工匠精神”等隱性能力的培育不能忽視，因此，在學(xué)業(yè)評價上，學(xué)生的道德涵養(yǎng)和善良的品格，遵紀(jì)、協(xié)作、勇于創(chuàng)新、精益求精、樂于實踐等多方面的評價權(quán)重應(yīng)在30%以上，只有這兩方面的有機(jī)融合才能把“以生為本”的理念落地生根。

（二）形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合

由于項目課程的教學(xué)項目選取遵循職業(yè)成長規(guī)律和教育規(guī)律，以簡單、單項能力（技能）到復(fù)雜、綜合能力（技能）導(dǎo)向重構(gòu)課程結(jié)構(gòu)和設(shè)計學(xué)習(xí)情境，必然要求以動態(tài)的視角分析和處理評價數(shù)據(jù)，因此，在每個項目結(jié)束時都要對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價，每個實施過程的嚴(yán)謹(jǐn)和完美保障了最終教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。同時，項目的實施最終體現(xiàn)在成果的品質(zhì)上，因此終結(jié)性評價至關(guān)重要，只有將過程性評價和終結(jié)性評價兩者結(jié)合起來，才能客觀地評價項目教學(xué)的質(zhì)量，促使和引導(dǎo)最終教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

（三）小組評價與個體評價相結(jié)合

小組協(xié)作學(xué)習(xí)是項目課程的常態(tài)教學(xué)組織形式，在開展項目實施過程中，小組成員在組長的主導(dǎo)下相互協(xié)作實施項目活動。為了激發(fā)班級各小組之間的競爭意識，促進(jìn)小組成員間互動關(guān)系的形成，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作精神，因此要對各個小組進(jìn)行總體評價。同時，也要突出個體的作用和表現(xiàn)，對學(xué)生個體進(jìn)行獨(dú)立評價，把學(xué)生在小組中的表現(xiàn)作為其個人評價的重要組成權(quán)重，激發(fā)每個學(xué)生的創(chuàng)造力。

高職教育要堅持實踐以生為本的科學(xué)發(fā)展觀，加強(qiáng)人文修養(yǎng)和職業(yè)精神的培育，尊重人的個性，激發(fā)人的潛能，訓(xùn)練技術(shù)思維，使學(xué)生掌握專業(yè)能力、方法能力和社會能力，為未來的職業(yè)生涯打好基礎(chǔ)。而項目課程正是實踐以生為本的科學(xué)發(fā)展觀的載體，通過對項目的實施，感悟工作過程情境，反思工作方法與手段，實現(xiàn)知識與技能、過程與方法、職業(yè)精神與專業(yè)思維的完美融合，從而實現(xiàn)職業(yè)人的和諧發(fā)展。

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作者簡介：萬秋紅（1974—），女，漢族，益陽南縣人，講師，研究方向為心理健康教育。