（青島市教育科學研究院，山東 青島 266023）

[摘 要] 了解現(xiàn)代學徒制的研究現(xiàn)狀可以為后續(xù)研究奠定基礎。從內(nèi)涵、類型、實踐、國際比較及借鑒等方面研究現(xiàn)代學徒制的現(xiàn)狀，得出目前我國現(xiàn)代學徒制的研究動態(tài)。

[關(guān) 鍵 詞] 現(xiàn)代學徒制；研究現(xiàn)狀；研究動態(tài)

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）30-0053-01

一、現(xiàn)代學徒制研究現(xiàn)狀

現(xiàn)代學徒制是傳統(tǒng)學徒培訓與現(xiàn)代學校教育思想相結(jié)合的產(chǎn)物，是一種企業(yè)與學校合作育人的職業(yè)教育制度。目前，現(xiàn)代學徒制的研究主要集中在五個方面：

1.關(guān)于現(xiàn)代學徒制內(nèi)涵的研究。主要包括現(xiàn)代學徒制的定義、意義、影響因素等方面的內(nèi)容，約占所有現(xiàn)代學徒制文獻的10%。關(guān)晶、石偉平“將二戰(zhàn)以后出現(xiàn)的以德國雙元制為典型、適應經(jīng)濟和社會的現(xiàn)代性要求、以校企合作為基礎、納入國家人力資源開發(fā)戰(zhàn)略的學徒制統(tǒng)稱為現(xiàn)代學徒制”，李玉靜、盧超、楊黎明、葉東等學者均提出了自己對現(xiàn)代學徒制的理解。縱觀各家學說，現(xiàn)代學徒制主要有四個特征：一是現(xiàn)代學徒制不是新生事物，它是在傳統(tǒng)學徒制基礎上發(fā)展而來的，既受傳統(tǒng)學徒制影響又是對傳統(tǒng)學徒制的繼承和發(fā)揚；二是現(xiàn)代學徒制的基礎是校企深度合作，以此來共同完成學習和培養(yǎng)目標；三是現(xiàn)代學徒制中的學生具有學生和學徒雙重身份；四是現(xiàn)代學徒制的目標是提高國家人力資源發(fā)展水平。

2.關(guān)于現(xiàn)代學徒制類型的研究。主要包括與傳統(tǒng)學徒制的比較、歷史沿革以及在國內(nèi)的發(fā)展等方面的內(nèi)容，這類研究所占比重較小，約占5%左右。芮小蘭指出了傳統(tǒng)學徒制與現(xiàn)代學徒制在各方面的不同；趙志群則將新中國學徒制分為三個階段，并論述了我國學徒制的現(xiàn)狀及展望；崔鐵剛對中國學徒制的演變進行了制度分析；畢結(jié)禮探討了中國學徒制的歷史與創(chuàng)新問題?？v觀上述研究，現(xiàn)代學徒制的類型可分為中國學徒制、西方學徒制、傳統(tǒng)學徒制和現(xiàn)代學徒制。

3.關(guān)于現(xiàn)代學徒制的實踐研究。包括不同學校、不同專業(yè)、不同地區(qū)對現(xiàn)代學徒制的實施進行的探索，約占35%。浙江工商職業(yè)技術(shù)學院、江西渝州科技職業(yè)學院電子商務專業(yè)、南寧職業(yè)技術(shù)學院機電工程系、長春職業(yè)技術(shù)學院、廣東科貿(mào)職業(yè)學院秘書專業(yè)、河北省等學校、專業(yè)、地區(qū)都對現(xiàn)代學徒制的實施進行了積極探索。

4.關(guān)于國外現(xiàn)代學徒制的研究。主要包括英國、澳大利亞、德國、芬蘭等國家，約占所有研究現(xiàn)代學徒制文獻的10%。劉冉昕總結(jié)了澳大利亞和芬蘭的現(xiàn)代學徒制特點；徐瑾劼從實施動機、培訓框架、證書融通性、政府培訓目標與資助側(cè)重點、課程特色五個方面介紹了英國和澳大利亞的現(xiàn)代學徒制；關(guān)晶介紹了西方學徒制的產(chǎn)生背景及西方各國的探索；翟?；暝谄鋵Ｖ栋l(fā)達國家職業(yè)技術(shù)教育歷史演進》中對開展現(xiàn)代學徒制比較典型的國家進行了介紹。綜合上述研究，西方國家現(xiàn)代學徒制有代表性的主要有五種類型：一是英國的“三明治”模式，二是美國的“合作教育”模式，三是澳大利亞的“新學徒制”模式，四是瑞士的“三元制”模式，五是德國的“雙元制”模式。

5.關(guān)于國外現(xiàn)代學徒制的啟示及中國現(xiàn)代學徒制構(gòu)建的研究。這類研究占現(xiàn)代學徒制研究的比重最高，大約占到40%。關(guān)晶、趙志群、吳靜、楊黎明、楊敏、陳德容等學者通過借鑒國外現(xiàn)代學徒制的有益經(jīng)驗，對我國構(gòu)建現(xiàn)代學徒制的構(gòu)建提出了建議，主要包括：充分發(fā)揮政府作用，構(gòu)建有利于現(xiàn)代學徒制發(fā)展的法律制度體系；建立校企合作、工學結(jié)合的體制機制；改革職業(yè)學校辦學體制，開展集團化辦學；實行學分制，改革考核方式；完善現(xiàn)代學徒制的保障措施等。

通過對現(xiàn)代學徒制研究現(xiàn)狀的梳理可以發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)代學徒制的實踐研究相對不足，而且多聚焦在某個專業(yè)或立足于某所學校，在區(qū)域內(nèi)整體推行現(xiàn)代學徒制的研究不多，而且研究者大多來自高校，基層教育工作者和教育行政機構(gòu)人員數(shù)量很少。

二、現(xiàn)代學徒制研究動態(tài)

1.關(guān)于現(xiàn)代學徒制的研究越來越受到人們的重視，特別是從2011年以后，關(guān)于現(xiàn)代學徒制的學術(shù)研究成果呈直線上升趨勢。

2.關(guān)于現(xiàn)代學徒制的研究越來越細化，由“建立人才培養(yǎng)的質(zhì)量監(jiān)控體系與評價標準”“加大政府財政投入”等較為空洞的研究逐步轉(zhuǎn)化為制定學籍、學分管理辦法、實行彈性學制等更為細致的研究。

3.研究重心逐步由理論研究向?qū)嵺`研究轉(zhuǎn)移，隨著對現(xiàn)代學徒制認識的逐步加深，具體專業(yè)、具體學校、具體區(qū)域探索推行現(xiàn)代學徒制將成為關(guān)注的焦點。

4.世界各國正對目前的現(xiàn)代學徒制進行改革，以使其更加適應世界經(jīng)濟發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型帶來的變化。

參考文獻：

[1]關(guān)晶，石偉平.西方現(xiàn)代學徒制的特征及啟示[J].職業(yè)技術(shù)教育，2011（31）.

[2]陳俊蘭.中國學徒制研究需求與原因分析[J].職教論壇， 2011（31）.

[3]關(guān)晶，石偉平.現(xiàn)代學徒制之“現(xiàn)代性”辨析[J].教育研究，2014（10）.

[4]歐陽忠明，韓晶晶.雇主參與現(xiàn)代學徒制的利益與權(quán)力訴求：基于英國學徒制項目調(diào)查報告的分析[J].教育發(fā)展研究，2014（11）.

[5]趙鵬飛，陳秀虎.“現(xiàn)代學徒制”的實踐與思考[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2013（12）.

[6]徐麗，張敏.從國內(nèi)外學徒制的變遷看我國現(xiàn)代學徒制的發(fā)展[J].教育與職業(yè)，2015（11）.

作者簡介：王輝（1984—），男，山東淄博人，碩士，青島市教育科學研究院助理研究員，研究方向：職業(yè)教育政策。