（浙江工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 紹興 312000）

[摘 要] 加大高職學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)力度，提高高職學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力和職業(yè)素養(yǎng)，是實現(xiàn)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式深度改革的重要途徑，通過課題研究和分析，反思高職信息類專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀，指出改革信息類專業(yè)人才培養(yǎng)的重要性和必要性，并對當(dāng)前高職信息類專業(yè)人才培養(yǎng)模式進行了探討和實踐，以期在高職信息類專業(yè)職業(yè)能力培養(yǎng)的研究中得到一定的啟示。

[關(guān) 鍵 詞] 高職；職業(yè)能力；信息類專業(yè)；人才培養(yǎng)

[中圖分類號] G712 [文獻標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）30-0006-01

我國正在加快實施轉(zhuǎn)變經(jīng)濟發(fā)展方式的戰(zhàn)略任務(wù)，需要大量擁有較高綜合職業(yè)能力的高素質(zhì)人才。但通過對企業(yè)調(diào)研和對畢業(yè)生的回訪調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)信息類各專業(yè)的人才培養(yǎng)存在與企業(yè)實際需求人才脫節(jié)的現(xiàn)象，學(xué)生培養(yǎng)的“職業(yè)性”不夠凸顯，主要表現(xiàn)為：（1）人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確，職業(yè)面向太寬泛，針對性不強。（2）學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)意識欠缺，職業(yè)技術(shù)技能薄弱。（3）教學(xué)方法、手段落后，不能滿足社會對學(xué)生職業(yè)能力素養(yǎng)的要求。通過深入研究實踐教學(xué)內(nèi)涵，按照“校企合作，產(chǎn)教融合”人才培養(yǎng)思路，提出了構(gòu)建基于職業(yè)能力培養(yǎng)的信息類專業(yè)人才培養(yǎng)模式，強化學(xué)生的工程實踐能力的培養(yǎng)，真正實現(xiàn)學(xué)校培養(yǎng)與企業(yè)人才需求“零磨合”。

一、“校企合作，產(chǎn)教融合”人才培養(yǎng)模式構(gòu)建的方法

（一）實施“平臺+方向”課程體系構(gòu)建模式，提高人才培養(yǎng)職業(yè)能力的針對性

“平臺”即首先梳理出適合各專業(yè)基礎(chǔ)崗位能力的課程體系，“方向”即各專業(yè)根據(jù)崗位要求和能力標(biāo)準(zhǔn)，通過整合提煉，劃分出若干個專業(yè)方向及相關(guān)的工作崗位，制定分方向的專業(yè)進階課程?！捌脚_+方向”的課程體系，既有助于學(xué)生掌握較為扎實的專業(yè)基礎(chǔ)能力，也有助于教師利用有限的學(xué)時，最大限度地強化學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)意識、職業(yè)技能。

（二）“方向課程”采用“四結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式，強化學(xué)生工程實踐能力的培養(yǎng)

在校企雙方深度合作的基礎(chǔ)上，教師師傅結(jié)合、學(xué)生學(xué)徒結(jié)合、教學(xué)項目實施結(jié)合、作品項目結(jié)合，實現(xiàn)課堂教學(xué)四要素與項目實施四要素對接，其核心內(nèi)容是將“產(chǎn)教融合、校企合作”辦學(xué)模式以及“工學(xué)結(jié)合、知行合一”的教學(xué)模式在專業(yè)、課程層面落到實處。

（三）在“四結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新教學(xué)組織形式，構(gòu)建專業(yè)人才培養(yǎng)生態(tài)鏈

根據(jù)專業(yè)特點，通過委派學(xué)生下企業(yè)鍛煉、“課程周、訓(xùn)練營”、訂單班等形式，創(chuàng)新教學(xué)方法，將“知識、技能、實習(xí)、就業(yè)”有機結(jié)合起來，形成一個比較完整的人才培養(yǎng)生態(tài)鏈，將企業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)意識帶到課堂中，受益學(xué)生，受益專業(yè)。

二、“校企合作，產(chǎn)教融合”人才培養(yǎng)模式可解決目前的問題

（一）以市場需求為導(dǎo)向，重構(gòu)各專業(yè)人才培養(yǎng)方案，解決專業(yè)寬口徑與人才需求針對性不強的問題

各專業(yè)通過了解當(dāng)前專業(yè)人才狀況，區(qū)域經(jīng)濟未來三年對專業(yè)人才的需求及培養(yǎng)要求，以各專業(yè)職業(yè)崗位（群）為依據(jù)，重構(gòu)以職業(yè)能力為本位的“平臺+方向”人才培養(yǎng)模式。第一階段是建立由辦公軟件高級應(yīng)用、程序設(shè)計、計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)、網(wǎng)頁設(shè)計與制作等課程構(gòu)成的大類平臺課程。這個平臺上的課程能夠最大限度地滿足學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)能力的學(xué)習(xí)和掌握，課程完成后，學(xué)生具備在信息類企業(yè)（含信息部門的企業(yè)）中任職基礎(chǔ)崗位的能力。第二階段則是根據(jù)各專業(yè)的崗位要求和能力標(biāo)準(zhǔn)，通過整合提煉，劃分出若干個職業(yè)方向，制定不同職業(yè)方向的專業(yè)進階課程。此時的課程設(shè)置必須以各職業(yè)方向的崗位核心能力為依據(jù)，以提升就業(yè)起點為目標(biāo)，進行強化訓(xùn)練。

（二）采用“四結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式，強化學(xué)生工程實踐能力的培養(yǎng)

學(xué)校專任教師與企業(yè)工程師角色互兼、共育人才，實現(xiàn)教師師傅結(jié)合，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的實訓(xùn)指導(dǎo)；學(xué)生既是學(xué)校學(xué)生，又是企業(yè)學(xué)徒，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)徒結(jié)合。安排高職生參與體驗企業(yè)項目的開發(fā)、設(shè)計過程，解決高職生下企業(yè)實訓(xùn)實效性不理想的問題。與企業(yè)共同制定課程教學(xué)目標(biāo)、課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)內(nèi)容對接企業(yè)項目工程實際，保證教學(xué)內(nèi)容的鮮活性、針對性與有效性，從而實現(xiàn)教學(xué)生產(chǎn)結(jié)合；學(xué)生實踐作品經(jīng)過企業(yè)師傅把關(guān)最終成為企業(yè)真實項目，實現(xiàn)作品項目結(jié)合，解決課堂教學(xué)與企業(yè)項目研發(fā)實際脫節(jié)的問題。

總之，通過近兩年的實踐，企業(yè)能在專業(yè)人才培養(yǎng)的整個過程中發(fā)揮重要的指導(dǎo)作用，不僅能夠為專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂提供準(zhǔn)確的信息和改進的建議，而且能夠參與具體的教學(xué)工作，將“知識、技能、實習(xí)、就業(yè)”有機結(jié)合起來，將企業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)意識、職業(yè)技能帶到課堂中來，形成一個比較完整的人才培養(yǎng)生態(tài)鏈，收益學(xué)生、收益專業(yè)。

參考文獻：

[1]張良.職業(yè)素質(zhì)本位的高職教育課程建構(gòu)研究[D].湖南師范大學(xué)，2012.

[2]鄭曉峰，張進平，林娟，等.基于職業(yè)能力培養(yǎng)的高職電子專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革探索[J].中國電力教育，2013（26）：28-29，41.

①本文系浙江省教育科學(xué)規(guī)劃課題（編號：2016zjgyzyh004）；浙江省課堂教學(xué)改革項目（編號：kg2015802）；2014年紹興市高等教育教學(xué)改革項目的研究成果。