（四川省南充職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語(yǔ)系，四川 南充 637000）

[摘 要] 通過相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，元認(rèn)知訓(xùn)練模式應(yīng)用于高職英語(yǔ)詞匯的教學(xué)中，不僅可以改善學(xué)生的英語(yǔ)水平，而且還能提升學(xué)生的詞匯積累量?；诖?，對(duì)元認(rèn)知訓(xùn)練模式及其在高職英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行詳細(xì)分析，意在提升學(xué)生整體英語(yǔ)詞匯掌握情況。

[關(guān) 鍵 詞] 元認(rèn)知訓(xùn)練模式；高職院校；英語(yǔ)詞匯教學(xué)

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2016）30-0126-01

元認(rèn)知策略主要是指：學(xué)習(xí)者的監(jiān)控和計(jì)劃，自我意識(shí)與評(píng)價(jià)等，學(xué)習(xí)者只有具有較強(qiáng)的元認(rèn)知能力，才能結(jié)合院校實(shí)際教學(xué)情況，對(duì)學(xué)習(xí)過程給予相應(yīng)的安排與計(jì)劃，確保學(xué)習(xí)效率得到有效提升。本文主要從元認(rèn)知、高職學(xué)生的英語(yǔ)掌握情況進(jìn)行分析，通過多方面的分析，正確發(fā)揮元認(rèn)知訓(xùn)練模式的應(yīng)用價(jià)值。

一、元認(rèn)知的含義

1970年，心理學(xué)家Flavel提出“元認(rèn)知”概念，其主要從學(xué)者的角度，結(jié)合認(rèn)知系統(tǒng)的差異，對(duì)其認(rèn)知對(duì)象進(jìn)行說明，在此期間認(rèn)知過程包含自我意識(shí)、自我控制、自我評(píng)價(jià)、自我調(diào)節(jié)四個(gè)方面。目前基于“元認(rèn)知”概念下的研究領(lǐng)域已經(jīng)實(shí)現(xiàn)成熟化與現(xiàn)代化發(fā)展，尤其是在Pazzaglia與Comoldi的研究結(jié)果中詳細(xì)闡明學(xué)習(xí)能力差距明顯學(xué)生間的元認(rèn)識(shí)水平，即元認(rèn)知水平和學(xué)業(yè)成績(jī)呈現(xiàn)正比例關(guān)系。據(jù)此，若要提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，可從元認(rèn)知的角度出發(fā)。

二、元認(rèn)知訓(xùn)練模式及其在高職英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

針對(duì)高職院校的英語(yǔ)詞匯教學(xué)工作，常以分段式教學(xué)為主，其首段主要對(duì)其詞匯含義與生詞進(jìn)行總結(jié)并說明，次段以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，注重學(xué)生的探究式與自主式學(xué)習(xí)模式的運(yùn)用。高職院校英語(yǔ)教師，在進(jìn)行英語(yǔ)詞匯實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)對(duì)元認(rèn)知理論進(jìn)行系統(tǒng)化的闡述，并將其應(yīng)用過程具體劃分為自我意識(shí)、反饋內(nèi)化、教學(xué)體驗(yàn)、信息獲取以及過程監(jiān)控五個(gè)階段。

（一）自我意識(shí)

首先，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的詞匯量與詞匯記憶方式進(jìn)行系統(tǒng)的調(diào)查，依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)詞匯元認(rèn)知訓(xùn)練模式的重要性進(jìn)行詳細(xì)闡明。其次，據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)結(jié)果顯示，不同英語(yǔ)水平的學(xué)生，在關(guān)于元認(rèn)知理論掌握中存在著較大的差距。對(duì)此教師在實(shí)際授課中，應(yīng)以此為基礎(chǔ)，充分彰顯學(xué)生教學(xué)主體地位的方式，結(jié)合師生共同教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)元認(rèn)知訓(xùn)練模式的合理運(yùn)用。

（二）反饋內(nèi)化

當(dāng)學(xué)生完成日常學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，教師應(yīng)組織學(xué)生開展課后小結(jié)，以小組討論或單詞測(cè)試等方式，引導(dǎo)學(xué)生自主完成反思和回顧，并對(duì)學(xué)習(xí)情況作出相應(yīng)的評(píng)價(jià)。例如，學(xué)生是否達(dá)到英語(yǔ)詞匯計(jì)劃？通過哪些方法，加深自身英語(yǔ)詞匯的記憶？利用評(píng)價(jià)的方式，幫助教師更好地衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。對(duì)于英語(yǔ)詞匯掌握較差的學(xué)生，教師需要進(jìn)行針對(duì)性的加強(qiáng)，促使學(xué)生更好地提升自身英語(yǔ)詞匯水平。

（三）教學(xué)體驗(yàn)

對(duì)高職院校的學(xué)生而言，學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)成績(jī)的反饋，是判斷學(xué)生英語(yǔ)詞匯記憶、實(shí)踐運(yùn)用的前提保障。對(duì)此英語(yǔ)專業(yè)教師應(yīng)在授課中結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，采用教學(xué)體驗(yàn)的方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)化的教學(xué)，如認(rèn)知體驗(yàn)、情感體驗(yàn)的運(yùn)用等。學(xué)生通過不斷總結(jié)與自我探究的方式，認(rèn)識(shí)到自身存在的不足，從而改變?cè)J(rèn)知教學(xué)中存在的困惑、焦慮以及注意力不集中等態(tài)度，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（四）信息獲取

教師通過對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的細(xì)化，加之合理教學(xué)策略的選擇，依據(jù)學(xué)生實(shí)際需求，開展元認(rèn)知訓(xùn)練模式下的針對(duì)性教學(xué)課堂，使學(xué)生能夠合理地認(rèn)識(shí)到詞匯記憶和詞匯技巧訓(xùn)練的重要性，以此提升自身的記憶力。英語(yǔ)詞匯教學(xué)是指從學(xué)生同化、關(guān)鍵詞與拼讀的角度，采用全方位元認(rèn)知訓(xùn)練的方式，對(duì)學(xué)生詞匯量進(jìn)行有效提升。

（五）過程監(jiān)控

高職院校學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)時(shí)，過程監(jiān)控是其重要階段之一，其主要是針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，通過自我反思后進(jìn)行相應(yīng)的修正，學(xué)生將自身動(dòng)作情況作為監(jiān)控對(duì)象，全面反思自身調(diào)節(jié)和控制中存在的問題。同時(shí)將其應(yīng)用于英語(yǔ)詞匯教學(xué)過程中，幫助學(xué)生更好制訂詞匯學(xué)習(xí)方案，并對(duì)其進(jìn)行優(yōu)化，從而幫助學(xué)生及時(shí)掌握英語(yǔ)詞匯的相關(guān)知識(shí)內(nèi)容。

綜上所述，高職院校在建立元認(rèn)知訓(xùn)練模式時(shí)，需要結(jié)合學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)詞匯的認(rèn)知情況，對(duì)評(píng)價(jià)體系和策略調(diào)節(jié)等進(jìn)行有效結(jié)合，從而構(gòu)建完善的元認(rèn)知訓(xùn)練模式，幫助學(xué)生正確地應(yīng)用自身元認(rèn)知能力。另外教師還應(yīng)將元認(rèn)知訓(xùn)練模式貫徹落實(shí)到英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，保證學(xué)生詞匯水平得到有效提高。

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