（陜西師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，陜西 西安 710062）

[摘 要] 記敘文寫作在高考作文中占很大的比重，農(nóng)村高中生在寫作方面丟分比較嚴(yán)重。主要通過研究記敘文寫作的教學(xué)方法，用新課改的理念指導(dǎo)教學(xué)，提高農(nóng)村高中生的英語(yǔ)記敘文寫作能力。

[關(guān) 鍵 詞] 農(nóng)村高中生；英語(yǔ)寫作；記敘文

[中圖分類號(hào)] G632 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2016）30-0118-02

英語(yǔ)記敘文寫作在高考作文訓(xùn)練中占據(jù)非常重要的地位，在教學(xué)中教師自然必須重視對(duì)記敘文的訓(xùn)練。相比城市中學(xué)生，農(nóng)村學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面面臨很多嚴(yán)峻的問題。比如，單詞拼讀不標(biāo)準(zhǔn)、單詞記憶效果差、不會(huì)靈活運(yùn)用單詞、對(duì)學(xué)習(xí)沒有興趣等。如果想提高農(nóng)村學(xué)生的英文寫作，就需要做好充分準(zhǔn)備，用新課改的理念指導(dǎo)教學(xué)，重視學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練、興趣的培養(yǎng)、語(yǔ)言綜合技能的提高。此外，還可以開展各種學(xué)習(xí)活動(dòng)與比賽，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生保持積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

一、語(yǔ)言基本功訓(xùn)練階段

這一階段的任務(wù)主要針對(duì)學(xué)生的學(xué)情分析而設(shè)置。比如高一新生往往一開始很難適應(yīng)高中的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，主要問題包括：詞匯量突然加大、文章篇幅增長(zhǎng)，對(duì)學(xué)生要求標(biāo)準(zhǔn)提高，更加側(cè)重主動(dòng)學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)等。對(duì)于已經(jīng)習(xí)慣被動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)生來說上課往往不得要領(lǐng)。因此，教師就需要幫助學(xué)生盡快適應(yīng)高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)，夯實(shí)語(yǔ)言基本功，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上，農(nóng)村學(xué)生太過于依賴教師的領(lǐng)讀與知識(shí)點(diǎn)的講解。一旦下課，學(xué)生往往很難獨(dú)立正確地拼讀單詞或者流利地朗讀文章，記單詞效率低下，而且對(duì)單詞用法的理解停留在死記硬背，不能在語(yǔ)境中靈活使用詞匯，給寫作練習(xí)帶來非常大的障礙。這就要求教師反思自己的日常教學(xué)，積極思考對(duì)策解決問題，而不是永遠(yuǎn)由教師主宰課堂、忽視學(xué)生的需求。針對(duì)這些問題，教師需要從重點(diǎn)音標(biāo)和容易出錯(cuò)的語(yǔ)音知識(shí)入手，幫助學(xué)生掃清語(yǔ)音障礙。開學(xué)初專門安排幾節(jié)語(yǔ)音課，學(xué)習(xí)音標(biāo)、拼讀規(guī)則、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。平時(shí)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)突出的問題也要在合適的時(shí)機(jī)進(jìn)行糾正。鼓勵(lì)學(xué)生大膽拼讀單詞、朗讀英語(yǔ)，例如早讀課上，教師先播放錄音，學(xué)生跟讀模仿地道發(fā)音，然后開展小組誦讀競(jìng)賽。小組中的學(xué)生代表領(lǐng)讀單詞或者文章段落，并且?guī)椭窘M學(xué)生糾正錯(cuò)誤發(fā)音，從而更加高效地解決學(xué)生的發(fā)音問題。通過這樣的活動(dòng)可以幫助學(xué)生樹立自信，降低厭學(xué)的情緒，營(yíng)造積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍。當(dāng)然，還要給學(xué)生充分的時(shí)間，讓學(xué)生自己大聲朗讀文章與詞匯，讓學(xué)生感受語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)的美。此外，每天課前讓學(xué)生背誦幾個(gè)好句子、好段落，鼓勵(lì)學(xué)生上臺(tái)朗讀、講解，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)句法結(jié)構(gòu)和篇章結(jié)構(gòu)的理解。對(duì)于英語(yǔ)水平較高的學(xué)生，可以鼓勵(lì)他們進(jìn)行課前演講，一方面鍛煉了口語(yǔ)表達(dá)，另一方面在他們撰寫演講稿的過程中也鍛煉了他們的寫作能力。建議課堂教學(xué)中，教師盡可能地多說英語(yǔ)，少用漢語(yǔ)來解釋生詞或講解文章，營(yíng)造良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，這樣學(xué)生才會(huì)有更多的語(yǔ)言輸入機(jī)會(huì)。講解知識(shí)點(diǎn)不能脫離文章語(yǔ)境。如果學(xué)生一節(jié)課只顧著抄下滿黑板的筆記，但是不能理解其用法，這種學(xué)習(xí)將是非?？杀模业托?、浪費(fèi)時(shí)間。因此，課堂學(xué)習(xí)上，教師要善于創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，幫助學(xué)生理解詞匯、句型的應(yīng)用，或者讓學(xué)生朗讀、背誦經(jīng)典例句或文章來感知其用法和意義。

二、加強(qiáng)閱讀、口語(yǔ)、寫作的有效結(jié)合

教師要根據(jù)主題搜集閱讀素材，寫作課上安排部分時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行不同題材的記敘文閱讀，讓學(xué)生找出文章記敘的六要素，如人物、事件、時(shí)間、地點(diǎn)、原因和結(jié)果等，探討作者是如何交待中心思想和細(xì)節(jié)信息的。讓學(xué)生學(xué)會(huì)從材料中尋找信息、搜集整理信息、確定中心思想，并根據(jù)中心思想的需要選擇材料，合理安排情節(jié)。讓學(xué)生學(xué)習(xí)記敘文寫作的人稱知識(shí)，學(xué)會(huì)運(yùn)用第一人稱和第三人稱進(jìn)行寫作。讓學(xué)生了解記敘文記人、敘事、寫景、狀物要準(zhǔn)確、生動(dòng)、真實(shí)的要求，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種表達(dá)方式。觀察并記錄記敘文寫作模板和常用的過渡語(yǔ)。通過大量的閱讀范文，給學(xué)生正確的寫作信息框架的輸入，使其做好充分的準(zhǔn)備。課上、課下都可以鼓勵(lì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，觀察、探究再到小結(jié)規(guī)律。

以高一英語(yǔ)必修4 Unit 4 Body Language為例。

首先，在本單元寫作教學(xué)中，讓學(xué)生先閱讀大量有關(guān)body language的文章，鼓勵(lì)學(xué)生從閱讀中獲取信息，對(duì)不同文化背景下人們的身體語(yǔ)言有較充分的了解。

其次，設(shè)置情景，組織學(xué)生討論。

If you meet a foreigner who comes up close to you to talk，what countries might he be from？How can you show him that you are uncomfortable with that？

If a girl in shorts goes into a Muslim house and a man takes her outside pointing at her shoes and shorts， what should she do？

You come to a Japanese barber’s shop. You are not good at Japanese and he is not good at Chinese and English. How could you communicate with the barber？

類似這樣的討論是基于相關(guān)題材的閱讀或者學(xué)生已有背景知識(shí)的基礎(chǔ)之上，因此可以很好地激發(fā)學(xué)生大腦中的語(yǔ)言信息，使學(xué)生有話可說，也給學(xué)生更進(jìn)一步的寫作表達(dá)帶來積極的影響，使學(xué)生有話可寫。

三、審清題意

根據(jù)題目要求指導(dǎo)學(xué)生審題。以下面的作文題為例：母親，孕育了生命，是世界上最偉大的人。請(qǐng)描寫母親節(jié)的一天，你是怎么準(zhǔn)備母親節(jié)禮物的。如何向母親表達(dá)愛的。如，Showing love on Mothers’ Day這個(gè)作文題的中心是How to show your love on Mothers’ Day，要求學(xué)生以第一人稱描寫自己在“母親節(jié)”這一天，如何向母親表達(dá)愛意。有不少學(xué)生看到題目就匆忙下筆，侃侃而談。結(jié)果寫的卻是母親節(jié)的由來，嚴(yán)重脫題。因此，在每次寫作前一定要讓學(xué)生審題，找出題目中的中心思想，思考能夠擴(kuò)展的材料有哪些，要避免寫那些與中心內(nèi)容無關(guān)的細(xì)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)打腹稿、列提綱。

四、寫作階段

對(duì)于學(xué)生的寫作不能僅僅強(qiáng)調(diào)結(jié)果，而忽視了寫作過程。要想使學(xué)生呈現(xiàn)出令人滿意的文章，就不能像以往那樣上課指導(dǎo)、下課完成、交上作文就批改。那樣的作文往往是應(yīng)付差事、草草了事。再加上文章不成熟，教師用紅筆大量標(biāo)注詞匯和語(yǔ)法錯(cuò)誤，必然會(huì)使學(xué)生的自信心受挫，久而久之就失去了寫作的興趣。筆者認(rèn)為從上文提到的寫作準(zhǔn)備階段到寫作階段都是一個(gè)過程學(xué)習(xí)。應(yīng)重視這個(gè)過程帶給學(xué)生的樂趣、思考和收獲，重視學(xué)生的進(jìn)步過程而非結(jié)果。這樣堅(jiān)持下去，學(xué)生的作文水平自然會(huì)慢慢提高。因此，寫作過程安排如下：

（一）草稿練習(xí)

這個(gè)階段是寫作的重要階段，學(xué)生必須當(dāng)堂完成。教師可以根據(jù)本節(jié)課的寫作話題設(shè)計(jì)一些課堂活動(dòng)。將學(xué)生分組，指導(dǎo)學(xué)生合作探究，學(xué)會(huì)審題、列提綱。在大家的激烈討論之后，再請(qǐng)小組代表匯報(bào)討論結(jié)果，做出更全面的分析。準(zhǔn)備就緒后，請(qǐng)學(xué)生獨(dú)立打好草稿，不要求過多的細(xì)節(jié)描寫，不必顧忌表達(dá)的外在形式，不必在乎可能出現(xiàn)的拼寫或者語(yǔ)法錯(cuò)誤。列提綱的過程就是寫作思路進(jìn)行梳理的過程，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)，文不脫題、內(nèi)容基本包括題干要求。對(duì)于表達(dá)能力稍弱的學(xué)生，指導(dǎo)其如何選擇并使用關(guān)鍵詞；對(duì)于語(yǔ)言基礎(chǔ)較好的學(xué)生盡量要求其獨(dú)立思考并完成提綱，用主題句完成文章的主體框架。在這個(gè)過程中，教師盡量做到不去打擾學(xué)生，不去糾正學(xué)生的表達(dá)錯(cuò)誤，如果有學(xué)生求助則可以及時(shí)給予適當(dāng)?shù)膸椭?。最后，鼓?lì)學(xué)生展示初稿，大多以口頭形式或者利用多媒體的實(shí)物展示臺(tái)進(jìn)行。此環(huán)節(jié)旨在增強(qiáng)學(xué)生表達(dá)自我的信心，其他學(xué)生需要認(rèn)真聆聽并提出中肯的意見。

（二）完成正式寫作

經(jīng)過課堂上的練習(xí)、交流，學(xué)生會(huì)對(duì)自己的草稿提出更高的要求，會(huì)迫切希望通過修改和潤(rùn)色使文章更為出色。教師可以安排學(xué)生正式寫作。在初稿的基礎(chǔ)上進(jìn)行內(nèi)容的修補(bǔ)、詞匯和語(yǔ)法錯(cuò)誤糾正、檢驗(yàn)過渡語(yǔ)是否使用恰當(dāng)。先要求學(xué)生獨(dú)立完成，然后相互交換，互評(píng)互改，交換意見。最后再重新潤(rùn)色，謄抄。建議寫作安排兩個(gè)課時(shí)。第一個(gè)課時(shí)就如前面提到的草稿階段，進(jìn)行寫作語(yǔ)言的儲(chǔ)備和思路的梳理，第二個(gè)課時(shí)主要是要求學(xué)生獨(dú)立完成正式寫作。這樣安排寫作的目的是使學(xué)生保持寫作的興趣與新鮮感，并且保證了完成的時(shí)效。避免課后學(xué)生因?yàn)橥享郴蛘邞B(tài)度不端正將寫作草草應(yīng)付，結(jié)果達(dá)不到我們練習(xí)的目的。學(xué)生互評(píng)、自評(píng)的環(huán)節(jié)也很重要，既要求學(xué)生重視自己的寫作任務(wù)，又鍛煉了學(xué)生自我反饋與糾錯(cuò)的能力。

（三）教師批閱

教師參照學(xué)生初稿對(duì)第二次修訂稿給出評(píng)價(jià)。標(biāo)出文章中出彩的句子給學(xué)生鼓勵(lì)，劃出問題或者錯(cuò)誤供學(xué)生思考、進(jìn)步揣摩。建議教師批閱不要用大量的錯(cuò)對(duì)號(hào)，也不要看到每一處錯(cuò)誤都要標(biāo)記。對(duì)于小的語(yǔ)言表達(dá)問題，學(xué)生可以自我識(shí)別、自我糾正。對(duì)于教師沒有必要夸大錯(cuò)誤，以免學(xué)生的自信心受挫，失去英文寫作的興趣。對(duì)于有些嚴(yán)重的、突出的錯(cuò)誤，教師可以進(jìn)行標(biāo)記，引起學(xué)生重視。此外，教師還需要提醒學(xué)生及時(shí)修改文章。

（四）定稿及展覽

學(xué)生最終結(jié)合多次修改意見，整理完成精心之作。在全班進(jìn)行評(píng)比，張貼優(yōu)秀作品，供大家學(xué)習(xí)。這個(gè)活動(dòng)的開展可以很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，樹立自信。

五、講評(píng)階段

在作文評(píng)閱過程中，教師要善于整理學(xué)生集中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，尋找合適的時(shí)機(jī)及時(shí)講解點(diǎn)評(píng)。然后，將學(xué)生的作文制作成課件，編成短文改錯(cuò)練習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生自己糾錯(cuò)。比如，記敘文寫作中經(jīng)常出現(xiàn)的時(shí)態(tài)錯(cuò)誤、人稱錯(cuò)誤等。在記敘文寫作訓(xùn)練過程中多開展有趣的活動(dòng)和比賽，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

總之，英語(yǔ)記敘文寫作的訓(xùn)練是一個(gè)系統(tǒng)工程，不是一蹴而就的。教師要慢慢引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的方法，多閱讀，勤加練習(xí)。對(duì)于農(nóng)村學(xué)生而言，除了方法指導(dǎo)，幫助其樹立信心也是非常重要的。因此，用課改的理念指導(dǎo)教學(xué)，為英語(yǔ)寫作訓(xùn)練帶來了很大的幫助。

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