（阜新高等?？茖W(xué)校，遼寧 阜新 123000）

[摘 要] 共情式是一種源于心理學(xué)的教學(xué)方式，強調(diào)將學(xué)生帶入文本世界中，切身體會作者的語言活動與內(nèi)心境界、思想情感。在當(dāng)代高職語文教學(xué)中，部分教師忽視了這種共情的帶動，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高、能動性較差。從情境的創(chuàng)設(shè)、示范性朗讀、對比性與拓展性朗讀入手，探討了如何發(fā)揮共情式朗讀在高職語文教學(xué)中的積極

作用。

[關(guān) 鍵 詞] 高職；語文教學(xué)；共情式朗讀

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）30-0116-01

一、創(chuàng)設(shè)情境，引起共鳴

共情式朗讀要求學(xué)生能夠進入文本創(chuàng)造的世界，設(shè)身處地地去感受，從而增強學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，實現(xiàn)學(xué)生與文章在情感上的共通。為了讓學(xué)生把握作品的形象，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)生動感染的朗讀情境，充分發(fā)揮學(xué)生在文情感受上的主觀能動性，實現(xiàn)主客觀的互相融合。

以《春江花月夜》的朗讀為例，作為“詩中的詩”，《春江花月夜》具有強烈而優(yōu)美的音樂節(jié)奏，在文體上呈現(xiàn)出一唱三嘆、前呼后應(yīng)的特征，情感也伴隨著語音與韻味的變化而變化。我在教學(xué)中首先播放了同名的純音樂，并用PPT、視頻等多媒體素材帶領(lǐng)學(xué)生走入月夜的美景之中，感受萬籟俱寂時的空明幽靜。學(xué)生在視覺與聽覺的感染下，未讀先有情，對《春江花月夜》的美景產(chǎn)生了由衷的贊嘆。隨后，我讓學(xué)生在冥想的同時，簡單說一說對月夜的感受，自己在此情此景下會產(chǎn)生哪些情感與思想，通過引導(dǎo)，深化學(xué)生對情境的認識，為后面的共情式朗讀打下良好的

基礎(chǔ)。

二、示范朗讀，牽動思維

示范性的朗讀強調(diào)教師用心、用情將文章讀通、讀懂、讀順，這種讀要求教師能夠事先與文章進行“共情”，隨后用眼神、手勢、語言、語調(diào)來傳達情意，表達其中的思想內(nèi)涵。教師在示范朗讀的過程中，應(yīng)該把握學(xué)生情感的發(fā)展，讓學(xué)生在豐富充實的語言情感中走入文本，并得到思想與情感的升華。

在學(xué)習(xí)劉半農(nóng)的《教我如何不想她》中，我就以示范性的朗讀為開篇切入教學(xué)之中。我首先對整篇文本進行了有感情的朗讀：在“天上飄著些微云，地上吹著些微風(fēng)”“水面落花慢慢流，水底魚兒慢慢游”等詩句中，我用緩慢而深情的語調(diào)，演繹出一種詩人內(nèi)心的期許與情意綿綿；在“啊”等字詞的朗讀上，我刻意地將更多的情感與惆悵融入其中，讓學(xué)生能夠聯(lián)想到一幅詩人獨自漫步、思戀情人的圖畫。在朗讀完全文以后，學(xué)生對《教我如何不想她》有了大概的認識，也把握了詩人情感的起伏變化，這時我再提問：“你覺得詩人在這首詩中融入了怎樣的思想感情？如果是你會怎樣詮釋這首詩歌？”通過前期的鋪墊，學(xué)生皆有所感、有所發(fā)，情感的單向傳輸轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N共情的學(xué)習(xí)環(huán)境。

三、對比朗讀，把握基調(diào)

對比朗讀通過差異性的品讀，讓學(xué)生能夠加強對文本的深入理解與感知，從而引發(fā)學(xué)生在讀中感悟，并且領(lǐng)略其中的百般滋味。另外，對比朗讀還能糾正學(xué)生在情感體會上的錯誤，進一步提升文本欣賞的品位。對此，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生多去讀、多去比，并讓學(xué)生對朗讀中進行設(shè)計，在不同的地方運用不同的語氣、語速，實現(xiàn)情感在語文課堂上的有效流通。

以《穿行在上海的外鄉(xiāng)人》的教學(xué)為例，這首詩由陳忠村創(chuàng)作，全詩描述了一個漂泊異鄉(xiāng)、拼搏奮斗的工人的情感。我在引導(dǎo)學(xué)生進行對比朗讀之前，提供充足的時間讓學(xué)生站在自己的角度對全詩進行分析，隨后再鼓勵學(xué)生進行朗讀：有學(xué)生在朗讀“金茂大廈第1876塊玻璃是我安裝……希望是高樓倒影在水中窗戶發(fā)出的光”時選用了驕傲的語氣，朗讀節(jié)奏也稍稍變快。學(xué)生認為這個“外鄉(xiāng)人”對待上海的情感是復(fù)雜的，這座城市有著自己的付出，因此他的語氣應(yīng)該是歡快的；有的學(xué)生在朗讀這一段時則選用了緩慢的語速與無奈的語氣，認為這段應(yīng)對應(yīng)上一句的“上海 我是穿行你體內(nèi)的外鄉(xiāng)人”，表現(xiàn)出一個繁華大都市對“外鄉(xiāng)人”的排擠，即使是付出再多，也終有一天會走。不同的學(xué)生在共情的帶動下對這篇課文進行對比朗讀，也讓課堂的氛圍被迅速帶動起來。

四、延伸朗讀，拓展情感

共情式朗讀的最終目的是鼓勵學(xué)生形成誦讀的習(xí)慣與興趣，提高學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)與思維發(fā)展。因此，共情式朗讀不僅應(yīng)該圍繞著課本課文展開，還應(yīng)該提供機會讓學(xué)生自主分享，在分享與朗讀的過程中，不斷促進學(xué)生在情感上的拓展。要想實現(xiàn)這一目標，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生多讀經(jīng)典，注重課內(nèi)向課外的延伸。

在學(xué)習(xí)完《中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品》之后，我就提供平臺讓學(xué)生自己在課下找尋優(yōu)秀的現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品，并在課堂上進行朗讀、分享：我首先向?qū)W生推薦了部分優(yōu)秀作品，如海子的詩集《面朝大海，春暖花開》、顧城的《一代人》《我是一個任性的孩子》等作品，引導(dǎo)學(xué)生借助書店或者互聯(lián)網(wǎng)等多條途徑，找到一篇能夠牽動其情感、羈絆其思緒的文章，為分享課程的開展做好準備。隨后，我又鼓勵每個學(xué)生都上臺朗讀，通過不同的方式呈現(xiàn)出自己的情感領(lǐng)悟。

總而言之，教師應(yīng)該積極引入共情機制于語文的朗讀教學(xué)之中，通過示范性、自主性、對比性、拓展性的朗讀加強共情訓(xùn)練，促發(fā)學(xué)生能夠形成美好的情感，也讓學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)得到進一步的提高。

參考文獻：

[1]楊培云.高職語文閱讀教學(xué)模式探討[J].語文學(xué)刊，2012（23）：165-166.

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