（江蘇省淮陰師范學(xué)院體育學(xué)院，江蘇 淮陰 223000）

[摘 要] 近年來(lái)，我國(guó)教育改革不斷推進(jìn)，“有效教學(xué)”的概念也被提出來(lái)。有效教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)后的收獲，這對(duì)我國(guó)的高校教育是重要的也是必要的?；诖?，闡釋了有效教學(xué)的內(nèi)涵，分析了我國(guó)大學(xué)教育的現(xiàn)狀，并提出了基于有效教學(xué)的教育理念，思考了一些改進(jìn)方法。

[關(guān) 鍵 詞] 有效教育；大學(xué)教育；教學(xué)管理；理念與思考

[中圖分類(lèi)號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2016）30-0066-02

近年來(lái)，隨著我國(guó)政府對(duì)教育的不斷重視，對(duì)我國(guó)教育領(lǐng)域的改革也在不斷深化，“有效教學(xué)”的概念應(yīng)運(yùn)而生。比起傳統(tǒng)教學(xué)，“有效教學(xué)”更加看重的是學(xué)生對(duì)教師所講授知識(shí)的接受和理解程度，只有學(xué)生掌握了知識(shí)，那么教學(xué)才能算是有效的。我國(guó)各大高等院校作為培養(yǎng)人才的主力軍，其是否為有效教學(xué)成了近年來(lái)各大學(xué)者十分關(guān)心的問(wèn)題，本文也就大學(xué)有效教學(xué)及教學(xué)管理的理念做一些解讀和思考。

一、有效教育的內(nèi)涵

長(zhǎng)期以來(lái)，教師作為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，在教學(xué)中起著主導(dǎo)作用，但是大部分教師只關(guān)注自己是否能按時(shí)講授完知識(shí)、知識(shí)是否講解全面，而忽視了一個(gè)非常重要的問(wèn)題：學(xué)生是否理解和掌握了知識(shí)？針對(duì)這一問(wèn)題，“有效教學(xué)”的概念被提出來(lái)。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，有效教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和接受程度，學(xué)生只要取得了應(yīng)有的進(jìn)步和發(fā)展，那么這就是“有效教學(xué)”的體現(xiàn)。

經(jīng)查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，筆者發(fā)現(xiàn)，不同的學(xué)者對(duì)“有效教學(xué)”的理解不同。其中，一部分學(xué)者認(rèn)為：“有效教學(xué)”的“有效”指的是單位時(shí)間的產(chǎn)量，教學(xué)有效指的是“教師必須關(guān)注時(shí)間和效益、投入與產(chǎn)出，能夠從學(xué)生的學(xué)習(xí)出發(fā)減負(fù)增效”，而且他們認(rèn)為衡量教學(xué)是否有效的唯一指標(biāo)是學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展。而另一部分學(xué)者則認(rèn)為：有效教學(xué)的“有效”，主要是指教師通過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生獲得了具體的進(jìn)步或發(fā)展。他們認(rèn)為，教學(xué)是否有效，并不是指教師有沒(méi)有教完內(nèi)容或教得認(rèn)不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或者學(xué)生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)習(xí)之后沒(méi)有收獲，即使教師教得很辛苦也是無(wú)效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦卻沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無(wú)效或者低效教學(xué)。

總結(jié)學(xué)者的觀點(diǎn)，有效教學(xué)的內(nèi)涵可以簡(jiǎn)單定義為“教師遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，以盡量少的時(shí)間、精力和物力投入，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生個(gè)性培養(yǎng)的全面發(fā)展，取得盡可能多的教學(xué)效果”。

二、大學(xué)教學(xué)管理現(xiàn)狀

（一）人才培養(yǎng)模式落后

目前，雖然我國(guó)各大高校正在進(jìn)行改革，想努力進(jìn)行素質(zhì)教育，培養(yǎng)高素質(zhì)人才，但是，我國(guó)各大高校的人才培養(yǎng)模式還存在很大的局限性。許多學(xué)校仍然“重學(xué)術(shù)輕實(shí)踐”，重視學(xué)生專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)，重視學(xué)生學(xué)術(shù)科研能力的培養(yǎng)，重視學(xué)生的文化課成績(jī)，而忽視學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐，忽視學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)，忽視社會(huì)人才的真實(shí)需求，導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)入社會(huì)參加工作后無(wú)法適應(yīng)就業(yè)市場(chǎng)的需求。這樣看來(lái)，我國(guó)各大學(xué)目前的人才培養(yǎng)模式較為

落后。

（二）教學(xué)目標(biāo)出現(xiàn)偏離

大學(xué)教育是高等教育，高等教育培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生應(yīng)該是全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。但是，經(jīng)過(guò)調(diào)查，目前的大學(xué)普遍存在教學(xué)目標(biāo)偏離的問(wèn)題。我國(guó)社會(huì)現(xiàn)在需要的是動(dòng)手能力強(qiáng)、能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的人才。大學(xué)理應(yīng)通過(guò)教授知識(shí)為學(xué)生步入社會(huì)奠定基礎(chǔ)，使之成為實(shí)用型人才，但是目前的大學(xué)普遍還是將理論成績(jī)看得最重要，把學(xué)生培養(yǎng)成學(xué)術(shù)型人才。這樣一來(lái)，很多學(xué)生不能很好地找到工作，面臨“畢業(yè)即失業(yè)”的狀況。

（三）師生關(guān)系不太和諧

近年來(lái)，師生關(guān)系越來(lái)越引起社會(huì)大眾的注意，良好的、和諧的師生關(guān)系對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)是十分必要的。而在我國(guó)廣大高校，師生關(guān)系一直是教學(xué)管理的難點(diǎn)。一方面，大學(xué)輔導(dǎo)員因?yàn)橐粋€(gè)人要管理許多班級(jí)，并且學(xué)院也存在許多日常事務(wù)需要處理，因此并不能像小學(xué)、中學(xué)一樣每時(shí)每刻對(duì)學(xué)生進(jìn)行監(jiān)督，甚至有時(shí)候一學(xué)期見(jiàn)面次數(shù)屈指可數(shù)。而另一方面，部分輔導(dǎo)員和學(xué)生處在同一年齡段，很容易與學(xué)生打成一片。但親密的師生關(guān)系，并不能說(shuō)明是和諧的師生關(guān)系，有時(shí)也可能給教學(xué)管理工作制造一定的障礙。特別是在教育、教導(dǎo)學(xué)生方面，教師的說(shuō)服力不高，一些學(xué)生憑借與教師平時(shí)關(guān)系較好，無(wú)視教師的管理，同樣很難提高教學(xué)有效性。

三、基于有效教學(xué)的教學(xué)管理理念

一直以來(lái)，我國(guó)各大學(xué)都重視學(xué)生的專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，重視大學(xué)教師的教學(xué)，但是缺少對(duì)學(xué)生接受和掌握知識(shí)情況的了解。有效教學(xué)告訴我們，只重視教師的授課情況而不重視學(xué)生的進(jìn)步情況，這樣的教學(xué)必然是低效甚至無(wú)效的，這與教育的宗旨是相背離的。因此，我國(guó)各大高校應(yīng)該立足于有效教學(xué)，基于有效教學(xué)進(jìn)行學(xué)校的教學(xué)管理。通過(guò)資料查閱和文獻(xiàn)閱讀，筆者發(fā)現(xiàn)，基于有效教學(xué)的教學(xué)管理理念應(yīng)該包含以下幾個(gè)部分：

（一）以人為本的教學(xué)理念

以人為本是科學(xué)發(fā)展觀的核心，是中國(guó)共產(chǎn)黨人堅(jiān)持全心全意為人民服務(wù)的黨的根本宗旨的體現(xiàn)。近年來(lái)，我國(guó)許多領(lǐng)域和行業(yè)都在大力倡導(dǎo)要貫徹落實(shí)以人為本的理念，這在我國(guó)廣大高校的教學(xué)管理中也應(yīng)該貫徹落實(shí)。在大學(xué)中，廣大學(xué)子是學(xué)校教學(xué)培養(yǎng)的主體，學(xué)校應(yīng)該樹(shù)立以人為本的教學(xué)理念。以學(xué)生為根本，組織設(shè)計(jì)以學(xué)生為中心，重視學(xué)生的需求，尊重學(xué)生，理解學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)模式偏向強(qiáng)制化，在這樣規(guī)范化的模式下培養(yǎng)出的學(xué)生，大多會(huì)比較缺乏創(chuàng)新能力，思維局限比較大。因此，教師應(yīng)該多以學(xué)生為中心，在備課時(shí)根據(jù)廣大學(xué)生的需求進(jìn)行準(zhǔn)備，講解時(shí)選擇一些利于學(xué)生理解的方式和方法，多鼓勵(lì)學(xué)生，多為學(xué)生提供一些參與實(shí)踐的鍛煉機(jī)會(huì)，真正將學(xué)生培養(yǎng)為社會(huì)實(shí)用型人才。

（二）剛?cè)岵⑹┑慕虒W(xué)理念

在我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)管理中，剛性化制度管理占據(jù)主要部分。很多大學(xué)通過(guò)制定一系列行為規(guī)范約束和管控學(xué)生的行為，而這種控制實(shí)際上只能起到外部作用，很多學(xué)生在內(nèi)心是不認(rèn)可這些行為規(guī)范的，會(huì)有逆反心理。柔性管理則充分考慮教師和學(xué)生兩個(gè)群體的價(jià)值需求，以鼓勵(lì)的方式為主，注重對(duì)學(xué)生個(gè)人能力的培養(yǎng)。大學(xué)生已經(jīng)具備了自主判斷能力，三觀基本已經(jīng)形成，因此學(xué)校不能用一些硬性的要求強(qiáng)行控制學(xué)生的行為，而應(yīng)該配合使用柔性管理。不給學(xué)生規(guī)定硬性指標(biāo)，用更偏人性化的方式引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，使其主動(dòng)地、積極地、自愿地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。剛性管理和柔性管理一起實(shí)施，有利于各大高校開(kāi)展有效教學(xué)。

（三）民主管理的教學(xué)理念

民主管理的管理思想其實(shí)就是以人為本，民主管理是以人為本理念的具體體現(xiàn)，其強(qiáng)調(diào)“民主、公平、公開(kāi)”。在大學(xué)中，學(xué)生已經(jīng)是具備獨(dú)立思想的個(gè)體，有其自身的思考判斷能力。傳統(tǒng)的強(qiáng)制性管理理念對(duì)于現(xiàn)在的大學(xué)生已經(jīng)不具備意義，甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)逆反心理，這對(duì)和諧師生關(guān)系的發(fā)展是十分不利的。相反，尊重學(xué)生的想法和意見(jiàn)，給予其民主管理的機(jī)會(huì)，給予其適度的彈性，反而可以使學(xué)生更積極地參與學(xué)習(xí)、活動(dòng)，有利于激發(fā)學(xué)生的潛力，提高他們的創(chuàng)造力，鍛煉他們的動(dòng)手動(dòng)腦能力，從而進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

四、促進(jìn)大學(xué)有效教育的教學(xué)管理

通過(guò)前文的闡述，不難看出，在我國(guó)廣大高校中推進(jìn)有效教學(xué)是十分重要和必要的。在大學(xué)中，想要促進(jìn)有效教育的實(shí)現(xiàn)，主要可以通過(guò)以下措施：

（一）轉(zhuǎn)變理念，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)

在有效教學(xué)的理念下，我國(guó)各大高校需要轉(zhuǎn)變自身的教育理念，在重視學(xué)生理論成績(jī)的同時(shí)，更加重視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。大學(xué)作為很多學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的最后階段，學(xué)生需要在學(xué)校學(xué)習(xí)并掌握一些進(jìn)入社會(huì)后所必需的技能和知識(shí)，因此大學(xué)教師在教授理論知識(shí)的同時(shí)，也應(yīng)該強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)，多為學(xué)生講授現(xiàn)實(shí)生活中知名企業(yè)的案例，多為大學(xué)生提供實(shí)踐方面的鍛煉機(jī)會(huì)，使其通過(guò)實(shí)踐不斷學(xué)習(xí)總結(jié)，得到自身的體會(huì)和啟迪，慢慢積累，為其參加競(jìng)爭(zhēng)激烈的就業(yè)增加優(yōu)勢(shì)和籌碼，以適應(yīng)社會(huì)的需要。

（二）建立并完善相關(guān)的教學(xué)制度

目前我國(guó)的大學(xué)教學(xué)制度亟須進(jìn)行改革，廣大高校應(yīng)該對(duì)有效教學(xué)引起重視。大學(xué)應(yīng)該建立以有效教學(xué)為目標(biāo)的教學(xué)制度，摒棄之前傳統(tǒng)的、陳舊的教學(xué)制度，根據(jù)社會(huì)的發(fā)展、社會(huì)發(fā)展的需求，重新制定相關(guān)的教學(xué)制度。確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)手段、教學(xué)規(guī)范等內(nèi)容，多為學(xué)生講授一些關(guān)于工作、關(guān)于職業(yè)選擇、關(guān)于職業(yè)規(guī)劃、關(guān)于職場(chǎng)禮儀、關(guān)于面試技巧等課程，提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。我國(guó)各大高校在建立了這一系列相關(guān)教學(xué)制度后，還要通過(guò)進(jìn)一步的實(shí)踐發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、進(jìn)行進(jìn)一步的分析，不斷對(duì)其進(jìn)行修正和完善，通過(guò)教學(xué)制度的完善進(jìn)一步推進(jìn)有效教學(xué)的實(shí)現(xiàn)。

（三）教師提高自身的綜合素質(zhì)，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式

大學(xué)有效教學(xué)想要得到實(shí)現(xiàn)，首先大學(xué)教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，努力提高自身的素質(zhì)。目前，我國(guó)大學(xué)的教學(xué)模式太過(guò)單一與陳舊。隨著我國(guó)教育事業(yè)的不斷發(fā)展，趣味探究性教學(xué)模式被眾多專(zhuān)家學(xué)者所倡導(dǎo)。常言道：“興趣是最好的老師”。大學(xué)教師在改進(jìn)教學(xué)模式與方法時(shí)可以借鑒趣味探究性教學(xué)模式，通過(guò)一系列簡(jiǎn)單有趣的內(nèi)容，增強(qiáng)課堂的生動(dòng)性和趣味性，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高課堂活力。在大學(xué)教學(xué)中，教師也應(yīng)該將課程內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系，比如，教師可以教授學(xué)生一些進(jìn)入社會(huì)需要的素養(yǎng)，練得一手好字，練得一口流利的、標(biāo)準(zhǔn)的普通話(huà)，制作完美的幻燈片等。大學(xué)教師通過(guò)教授這些實(shí)用的工作技能，一方面可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面也可以增加學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

（四）注重學(xué)生主體性的發(fā)揮

哲學(xué)上講，主觀能動(dòng)性的發(fā)揮能夠促進(jìn)或阻礙事物的發(fā)展。在大學(xué)中，學(xué)生已經(jīng)是具備獨(dú)立思想的個(gè)體，有其自身的思考判斷能力。傳統(tǒng)的強(qiáng)制性管理理念對(duì)于現(xiàn)在的大學(xué)生已經(jīng)不具備意義，甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)逆反心理，這對(duì)和諧師生關(guān)系的發(fā)展是十分不利的。因此，在大學(xué)教學(xué)與管理中，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生在課堂上的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生用正確的方式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、搜集資料、團(tuán)隊(duì)討論與解決問(wèn)題的能力。在教育模式上，可以采用探究式教學(xué)、情境教學(xué)、合作教學(xué)、角色轉(zhuǎn)換教學(xué)與激情教學(xué)等現(xiàn)代化教學(xué)方式，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高課堂效率。教師在授課時(shí)要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，這樣有利于有效教學(xué)的實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王振紅.大學(xué)有效教學(xué)及教學(xué)管理的理念與思考[J].現(xiàn)代交際，2016（5）：156-157.

[2]陳四梅.大學(xué)有效教學(xué)及教學(xué)管理的理念與思考[J].中國(guó)職工教育，2013（20）：151.

[3]李丹.基于大學(xué)有效教學(xué)及教學(xué)管理的理念與思考[J].課程教育研究，2014（26）：252.