[摘 要] 介紹了模塊化教學的特點，將模塊化教學與會計課程相結合，構建成會計模塊化教學，探討高職院校的會計崗位工作教學體系。

[關 鍵 詞] 高職院校；會計；模塊化

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）21-0167-01

高等職業(yè)院校主要培養(yǎng)專業(yè)技術人才，會計學科屬于應用實踐能力很強的學科，培養(yǎng)的是具有專業(yè)理論知識和專業(yè)技術能力的人才。因此，這就要求高職院校應建立基于培養(yǎng)學生能力的課程體系，打破傳統(tǒng)的課程教學模式，創(chuàng)建模塊化教學體系。

一、模塊化教學的定義

模塊化教學是20世紀70年代初由國際勞工組織研究出來，是以現(xiàn)場教學與技能訓練為主的教學方式，這是基于以工作任務為模塊確定的教學方式，一般也被稱為“任務模塊”。這種教學方法需要在整個教學過程中圍繞著一個模塊進行擴展，它顛覆了傳統(tǒng)的教學方法，進而轉(zhuǎn)向以學生為主體的教學方式，教師在教學的過程中起到示范引導的作用，這種教學方法將理論和實踐有機地結合起來，它強調(diào)的是實際操作。

模塊化的教學模式與傳統(tǒng)的教學模式相比，把理論知識和實際操作有機地結合在一起，教學過程中注重教學內(nèi)容的實用性和學生的技能培訓，充分體現(xiàn)職業(yè)教育著重培養(yǎng)學生的技能。

二、會計模塊內(nèi)容的構成

（一）會計課程目標

課程能力目標有基礎能力目標與崗位執(zhí)業(yè)目標?；A能力目標有三個方面：第一，合理確定企業(yè)經(jīng)營的目標，以熟悉會計核算為前提；第二，識別各種會計要素并熟悉每種會計要素的計量；第三，熟練運用會計方法，根據(jù)會計準則進行各種操作。崗位執(zhí)業(yè)目標有四個工作具體領域，第一是資產(chǎn)崗位實踐能力，包括企業(yè)資產(chǎn)專業(yè)判斷，選擇使用相關賬戶，操作賬戶的金額計算，主體業(yè)務的賬務處理和對主營業(yè)務的分析決策；第二是負債崗位執(zhí)業(yè)能力，包括負債業(yè)務的專業(yè)判斷、選擇使用相關賬戶、操作賬戶的金額計算、主體業(yè)務的賬務處理和對負債業(yè)務的分析決策；第三是權益崗位執(zhí)業(yè)能力，包括所有者權益的專業(yè)判斷，選擇使用相關賬戶，操作賬戶的金額計算，主體業(yè)務的賬務處理和對主體業(yè)務的分析決策；第四是報告崗位執(zhí)業(yè)能力，包括報告的專業(yè)判斷，報告項目的選擇使用，重大項目金額的運算和對重要報告項目業(yè)務的分析決策。

課程知識目標由兩部分組成，包括基礎知識目標與實務知識目標?；A知識目標有三個方面：第一是說明一下會計的概念、目標、內(nèi)容、前提、原則和功能；第二是描述、測量、記錄和分析各項經(jīng)濟業(yè)務；第三是確定各項經(jīng)濟分析業(yè)務的內(nèi)容和方法。實務知識目標有四項：第一是每一個資產(chǎn)業(yè)務的專業(yè)判斷，選擇使用正確的帳戶對每個賬戶的金額計算，寫會計分錄，解釋分錄的經(jīng)濟實質(zhì)，分析進入市場的背景；第二是各類負債業(yè)務的專業(yè)判斷，選擇正確的賬戶核算；第三是各類權益業(yè)務的職業(yè)判斷，選擇正確的賬目進行核算；第四是解釋報告的概念、內(nèi)容、原則和每種類報告的編制方法。

（二）會計模塊內(nèi)容的組成

根據(jù)會計課程的特點，會計科目設置教學模塊時，要考慮高職院校學生入學的基礎，高職院校的課堂將理論課與實踐課的比例分為4：6，其中理論課占40%左右，實踐培訓課程約占60%，以培養(yǎng)突出會計實務的能力，使枯燥的理論知識在實踐中獲得。

按照會計崗位在實際崗位中的分類，會計課程設置以下模塊：模塊一，會計主管和各種資金核算崗位（會計主任職務和資金核算崗位）；模塊二，資產(chǎn)核算崗位（出納崗位、金融資產(chǎn)核算、股權投資核算崗位、固定資產(chǎn)核算崗位和無形資產(chǎn)核算崗位）；模塊三，負債核算崗位（流動負債核算崗位和流動負債核算崗位）；模塊四，股權核算崗位（所有者權益核算崗位、損益核算崗位和特定會計業(yè)務核算崗位）；模塊五：會計報告崗位。

三、會計崗位工作模塊教學的實施

（一）會計崗位工作模塊教學的實施內(nèi)容

理論付諸實踐，雖然在教學過程中要突出培養(yǎng)學生的實踐能力，但是實踐課的每個模塊中一開始都要學習相關的基本理論知識，因此理論知識是必要的。具體實施步驟分為四步：首先，以十人一組為單位，進行合理的分配；其次，在小組討論中發(fā)現(xiàn)問題；再次，教師提供教學案例；第四，以組別進行小組間評價和教師評價，加深模塊上的學習。

（二）模塊教學過程中應注意的問題

模塊教學的過程，教師是模塊教學的組織者，教師起到引導作用，加強對學生從理論到實踐的指導，教師要不斷提高自身的理論水平和模塊教學的水平，制定詳細的教學計劃。要想安排詳細的實踐教學，必須要有一個會計崗位工作模塊化教學宏觀的認識，加上在教學過程中嚴格的操作規(guī)程，使學生養(yǎng)成良好的做事方法，達到因材施教的效果。

參考文獻：

[1]孫進鵬.高職院校會計專業(yè)模塊化教學探析[J].科學之友（下），2009（27）：134-135.

[2]施穎.會計崗位群構建模塊式會計課程體系[J].現(xiàn)代企業(yè)，2009（1）：67.