[摘 要] 翻轉(zhuǎn)式閱讀教學是在新時代教育背景下的嘗試，在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的輔助下，把翻轉(zhuǎn)理念與語文閱讀教學融合在一起，運用在高職語文閱讀教學課堂中。與傳統(tǒng)閱讀教學課堂對比發(fā)現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)式閱讀教學在高職語文閱讀教學中有著明顯的優(yōu)勢。

[關(guān) 鍵 詞] 翻轉(zhuǎn)式閱讀；高職語文；體裁；應(yīng)用

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）21-0050-02

高職語文課堂上傳統(tǒng)的閱讀教學模式是學生課前預(yù)習課文，上課以教師講授為主，學生參與度不夠，情感教育、審美教育也只能大而化之?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)正在以幾何方式增長，年輕一代的閱讀學習已經(jīng)與互聯(lián)網(wǎng)緊密連在一起，基于此，在高職語文課堂開展了翻轉(zhuǎn)式閱讀教學的實踐嘗試，將翻轉(zhuǎn)的理念與語文學科的特點結(jié)合在一起，通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的輔助，學生在課前觀看微視頻或PPT資料，閱讀思考，在網(wǎng)絡(luò)平臺答疑討論；課堂上有充分的時間探究，通過師生、生生之間的互動，完成知識的內(nèi)化、能力的培養(yǎng)、素質(zhì)的提高。

閱讀教學一直是高職語文教學中的難點，翻轉(zhuǎn)式閱讀教學的改革實質(zhì)不在于使用了哪種高科技信息技術(shù)，而是教學中思維模式的創(chuàng)新，首先翻轉(zhuǎn)式閱讀教學模式提高了學生的閱讀興趣。傳統(tǒng)的課前預(yù)習只是熟悉課文，目標性不夠明確，而翻轉(zhuǎn)式閱讀教學通過移動終端在課前將相關(guān)知識傳遞給學生，課前閱讀知識豐富有趣，學生根據(jù)自己的愛好可以有所選擇，培養(yǎng)學生自主學習的興趣和習慣。其次，翻轉(zhuǎn)式閱讀教學更符合“因材施教”的原則。在翻轉(zhuǎn)式閱讀教學的課前閱讀中，教育者設(shè)計難度不同的思考題，以培養(yǎng)學生在閱讀中思考的習慣，提前了解學生在閱讀中存在的困難，幫助程度不同的學生解決問題；課堂的主動權(quán)還給學生，在充分預(yù)習的基礎(chǔ)上展開討論，在思辨中體現(xiàn)價值的多元性。翻轉(zhuǎn)式閱讀不僅是對知識的掌握、能力的培養(yǎng)，更關(guān)注的是學生的情感和審美體驗，閱讀過程的包容性和開放性，讓學生在學習中體會到思考的樂趣和存

在感。

翻轉(zhuǎn)式閱讀教學是改革傳統(tǒng)閱讀教學模式的一次大膽嘗試，通過多種體裁的閱讀教學改革實踐，我們發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)式閱讀教學能更好地完成教學任務(wù)，提高閱讀教學效率，提升學生獨立閱讀和思考的能力、篩選和處理信息的能力，促進學生素質(zhì)的全面提高。

一、翻轉(zhuǎn)式閱讀教學在散文教學中的應(yīng)用

散文在高職語文教材中所占篇幅較多，敘事散文要求學生更多地關(guān)注作者在文章中表現(xiàn)的情感，體驗文章之美、文字之美。傳統(tǒng)教學靠的是教師的繪聲繪色，是語言的生動描繪加上學生的想象力，而翻轉(zhuǎn)式教學可以在課前通過網(wǎng)絡(luò)手段把這種意境、這種意會難以言傳的東西直觀形象地表現(xiàn)出來，特別是在以班級為單位的工業(yè)化教學模式中，能較好地提高課堂效率，符合學生已經(jīng)養(yǎng)成的電子閱讀習慣，從而提高他們的學習興趣。

傳統(tǒng)的教學模式對議論類散文中表達的觀點多接受，少質(zhì)疑，再加上學生的閱歷有限，思辨能力不足，容易被動地接受觀點的傳輸，不利于探索、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，而翻轉(zhuǎn)式教學可以在課前閱讀中提供不同的觀點交鋒。在教學中，學生可以比較、爭辯，根據(jù)說理的充分與否比較取舍，一則培養(yǎng)其多元化的價值觀，二則提高其思考、分辨是非的能力，三則在比較中學會說理，學會以理服人和說理的方法。

二、翻轉(zhuǎn)式閱讀教學在詩歌教學中的應(yīng)用

詩歌教學難點多，傳統(tǒng)課堂上教師很難帶領(lǐng)學生進入詩歌的世界，教師的分析取代學生的閱讀和體驗，而翻轉(zhuǎn)式閱讀教學優(yōu)勢明顯，首先它的背景閱讀能很好地帶領(lǐng)學生進入詩人的時代，減少詩歌閱讀中常見的隔膜，過去詩人只是一個冰冷的名詞，現(xiàn)在還原成個性豐富的生命，學生更容易通過他們觸摸、感受傳統(tǒng)文化，激發(fā)對傳統(tǒng)文化的興趣；其次在課堂教學中，學生有時間感受、享受詩歌中的意境之美，探索、討論詩歌的多元解讀，課堂氣氛將變得更輕松、活躍。

三、翻轉(zhuǎn)式閱讀教學在說明文教學中的應(yīng)用

隨著科技的發(fā)展，傳統(tǒng)教學中的掛圖早已被各種電子課件所取代，圖文、動漫形象生動，繪聲繪色，過去需要說明的對象更是一目了然，客觀上說明文這種體裁在漸漸退出人們生活的舞臺，不再是了解新事物的重要媒介，職業(yè)學校也要適應(yīng)科技改變生活的時代，弱化說明文教學。很多說明文的內(nèi)容在翻轉(zhuǎn)式課堂模式中顯得太容易了，課前閱讀的一個短片就能很清楚地說明客觀對象，因此，課堂上要重點討論用文字作說明和其它媒介的差異及說明文文字的魅力，使閱讀從工具性回歸到人文性上來。

四、翻轉(zhuǎn)式閱讀教學在小說教學中的應(yīng)用

高職語文教學中，小說是深受學生喜愛的文學樣式，但是傳統(tǒng)教學以教師講解為主，學生雖然有所思考，但基本上是以教師的是非為準則，學生的情感體驗和審美要求較少。在翻轉(zhuǎn)式閱讀教學的預(yù)習階段，教師提供背景資料、圖片、音頻視頻，學生在預(yù)習時能感受到作品的文化氛圍，激發(fā)情感，增加審美想象和體驗，并且在課堂上有更多的時間，安排學生討論、展示，繼續(xù)探究作品，開展匯報、辯論、表演等教學活動，引導(dǎo)學生分辨真假、是非、善惡，培養(yǎng)其判斷能力、邏輯思辨能力和審美能力。

五、翻轉(zhuǎn)式閱讀教學在戲劇教學中的應(yīng)用

戲劇的戲劇性就要體現(xiàn)在表演性上，可是課時有限，學生在閱讀時能接觸到的教學資源和信息也十分有限，所以傳統(tǒng)課堂上常常把戲劇當成小說來講，學生看到的不是可以表演的劇本，而是充滿張力的小說，因此翻轉(zhuǎn)式閱讀著重突出戲劇的表演性特點，讓學生更多地參與到閱讀和表演中來，在此基礎(chǔ)上建構(gòu)起來的戲劇知識會更加深刻，更能體驗到課堂的樂趣和思考的喜悅。在語文閱讀學習的同時，豐富情感體驗是傳統(tǒng)教學無法比擬的，所以對于戲劇體裁，翻轉(zhuǎn)式教學在提高學生整體素質(zhì)、豐富學生的情感上有著極大的優(yōu)勢。

實踐證明，翻轉(zhuǎn)的教學模式比傳統(tǒng)閱讀教學更有效，能在有限的課時內(nèi)，更好地完成各種體裁的閱讀教學任務(wù)。語文教育作為人文教育的重要載體，只有當學生對課文的認知超越單純的字詞句的時候，語文才能充分發(fā)揮其人生教育功效。翻轉(zhuǎn)式教學中的自主性學習和合作性學習，更好地激發(fā)了學生對主體身份的認同，平等的思考、質(zhì)疑、學習氛圍提高了學生的學習興趣和綜合素質(zhì)。教師褪去課堂主宰者的身份，從重復(fù)的課堂講授中解放出來，能夠有更多的時間和精力，真正實現(xiàn)因材施教。

雖然翻轉(zhuǎn)式閱讀在高職語文教學中有諸多優(yōu)勢，但它的弊端也是可以想象的，由于翻轉(zhuǎn)式教學的直觀性，忽略了把文字再加工成形象的環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)閱讀中的“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”很容易變成一千個觀眾眼中只有一個哈姆雷特，所以作為教師和傳統(tǒng)文化的繼承者，我們可以有選擇地對文本進行翻轉(zhuǎn)式閱讀教學實踐，有堅守，也有變通。

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