[摘 要] 2012年由美國斯坦福、哈佛等名校掀起的MOOC風(fēng)潮，對(duì)全世界的大學(xué)、企業(yè)、社會(huì)，乃至于個(gè)人所造成的影響無遠(yuǎn)弗屆。職業(yè)院校占據(jù)著我國教育體系的半壁江山，不能忽視其對(duì)于經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重要性。而IT教育則是目前MOOC應(yīng)用最為成熟和廣泛的領(lǐng)域。為此我們以人才培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)鏈的角度構(gòu)建新媒體交互式MOOC云課堂教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)，并基于此進(jìn)行了基于“反轉(zhuǎn)課堂”模式的改革探索。

[關(guān) 鍵 詞] MOOC；職業(yè)教育；在線學(xué)習(xí)

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2016）21-0028-01

MOOC大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程成功實(shí)現(xiàn)了一種高端的知識(shí)交換。為了適應(yīng)新形勢(shì)下經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)高技能人才的需求，甘肅林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院聯(lián)合相關(guān)合作伙伴校企雙方共同參與建設(shè)了MOOC云課堂教學(xué)平臺(tái)，以期建設(shè)完成集人才培養(yǎng)、師資培養(yǎng)、教學(xué)管理、知識(shí)管理、企業(yè)招聘以及企業(yè)培訓(xùn)的綜合型服務(wù)平臺(tái)，積極探索以創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育為核心的人才改革培養(yǎng)模式。

一、課題實(shí)驗(yàn)的背景及意義

在“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃的推動(dòng)下，在線教育市場規(guī)模呈加速增長的趨勢(shì)。相比于美國成熟的在線教育市場，我國仍有較大發(fā)展空間。據(jù)艾瑞數(shù)據(jù)預(yù)測，2017年中國在線教育規(guī)模將達(dá)2860億元，用戶規(guī)模將達(dá)12033萬人。

慕課是大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程英文縮寫MOOC的中文音譯，指是互聯(lián)網(wǎng)在教育領(lǐng)域當(dāng)中的一種應(yīng)用方式。MOOC允許每個(gè)人隨時(shí)隨地自由獲取來自全世界優(yōu)秀的教育資源，這便是MOOC的價(jià)值所在。經(jīng)過調(diào)研分析，發(fā)現(xiàn)MOOC商業(yè)應(yīng)用最成熟，且最為廣泛的也是在IT職業(yè)教育領(lǐng)域。并且為呼應(yīng)新形勢(shì)下經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)IT高技能人才的蓬勃需求，響應(yīng)十七大報(bào)告提出的“實(shí)施擴(kuò)大就業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略，促進(jìn)以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)”的政策，甘肅林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院在最為適合建立MOOC改革教學(xué)的IT領(lǐng)域進(jìn)行了試點(diǎn)研究，成立建設(shè)了“新媒體交互式MOOC云課堂教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)”，聯(lián)合用人企業(yè)共同參與，實(shí)踐反轉(zhuǎn)課堂以及創(chuàng)業(yè)教育理念，積極探索以IT實(shí)踐教育為核心的人才培養(yǎng)模式改革。

二、課題實(shí)驗(yàn)的進(jìn)展

（一）方案的制訂

與傳統(tǒng)學(xué)歷教育模式相比，IT職業(yè)教育具備的“高效靈活、目標(biāo)明確”的優(yōu)勢(shì)日益明顯。我們認(rèn)識(shí)到IT課程應(yīng)致力于學(xué)生職業(yè)技能素養(yǎng)的形成與發(fā)展。我們以翻轉(zhuǎn)課堂等教育教學(xué)理論為指導(dǎo)，以教學(xué)實(shí)際為研究主渠道，關(guān)注項(xiàng)目式教學(xué)以及創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，通過教師教法和學(xué)生學(xué)法建設(shè)，突破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，通過互聯(lián)網(wǎng)互動(dòng)連結(jié)主義式教學(xué)，實(shí)現(xiàn)“定制化課堂”的教學(xué)理念。

（二）研究的重點(diǎn)

建立甘肅林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院MOOC慕課新媒體互動(dòng)平臺(tái)，MOOC課程的基本價(jià)值取向是：為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，讓每個(gè)學(xué)生的個(gè)性充分發(fā)展，培養(yǎng)豐富多彩的人格。

（三）主要研究方法

（1）調(diào)查研究法，在課題研究中，通過問卷調(diào)查，來了解和把握學(xué)生、老師在IT教學(xué)中的現(xiàn)狀和感到的困惑，以便及時(shí)調(diào)整教學(xué)以及內(nèi)容。（2）文獻(xiàn)分析法，課題組通過大量分析搜集、借鑒國內(nèi)外MOOC慕課教學(xué)的相關(guān)理論、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)案例來設(shè)計(jì)和完善IT課程體系以及交互流程。（3）行動(dòng)研究法，通過一系列實(shí)際教學(xué)實(shí)踐以及IT項(xiàng)目實(shí)施來反饋和更新課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施。（4）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：分析在教學(xué)實(shí)踐中獲得到的數(shù)據(jù)，并從中總結(jié)出符合學(xué)生興趣的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和方法。并通過畢業(yè)生以及用人單位的反饋來進(jìn)一步優(yōu)化課程體系的設(shè)計(jì)。

（四）課題實(shí)驗(yàn)的組織與實(shí)施課題起止時(shí)間

從2015年至2016年，具體分三階段開展：（1）從2015年5月至2015年8月為起步階段：完成職業(yè)傾向及職業(yè)規(guī)劃測評(píng)系統(tǒng)、職業(yè)能力訓(xùn)練系統(tǒng)、企業(yè)業(yè)務(wù)合作平臺(tái)及綜合實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與制作。完成了Q計(jì)劃MOOC云課堂系統(tǒng)，并就信息工程系300名在校學(xué)生進(jìn)行抽樣調(diào)查，分析其課程學(xué)習(xí)中的問題以及期望。（2）2015年8月至2015年11月為攻堅(jiān)階段：建設(shè)完成MOOC教學(xué)資源知識(shí)庫系統(tǒng)，并完成信息工程系兩門課程的微課制作以及上傳。（3）2015年9月到2016年9月為數(shù)據(jù)采集以及項(xiàng)目總結(jié)階段：在MOOC系統(tǒng)具體教學(xué)課堂當(dāng)中實(shí)施教學(xué)，探索職業(yè)個(gè)性化教學(xué)與培養(yǎng)學(xué)生思維能力尤其是創(chuàng)造性思維能力的關(guān)系。分析網(wǎng)絡(luò)營銷、搜索引擎優(yōu)化兩門課程的實(shí)施效果。

三、課題需要進(jìn)一步深入研究的問題

該課題進(jìn)行了一年，形成了較為完備的理論體系，探索MOOC在IT教育當(dāng)中的實(shí)施情況，特別是在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)和智能終端普及的情形下，通過碎片化以及時(shí)事化教學(xué)創(chuàng)新，來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)方式。MOOC教學(xué)改革是大勢(shì)所趨，但也充滿艱辛崎嶇。雖然已經(jīng)取得了一些成效，但這只能作為我們今后繼續(xù)課題實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)，我們將以此為動(dòng)力，與時(shí)俱進(jìn)，開拓進(jìn)取。

參考文獻(xiàn)：

[1]彭琰.我國職業(yè)教育進(jìn)入MOOC平臺(tái)的前景分析[J].教育與教學(xué)，2015（2）.

[2]陳冬梅.MOOC的發(fā)展及對(duì)職業(yè)教育的影響[J].教育研究，2014（10）.