[摘 要] 考慮到當(dāng)前我國(guó)對(duì)護(hù)理人才的需求，高職院校應(yīng)當(dāng)積極進(jìn)行課程體系改革，在護(hù)理專業(yè)中實(shí)施項(xiàng)目課程，提高課程教學(xué)的有效性，為學(xué)生準(zhǔn)確掌握護(hù)理方面的知識(shí)奠定基礎(chǔ)。當(dāng)然，要想項(xiàng)目課程適合且有效，還需要結(jié)合護(hù)理專業(yè)及課程內(nèi)容，合理規(guī)劃設(shè)計(jì)課程項(xiàng)目教學(xué)方案，提高課程項(xiàng)目教學(xué)的有效性。那么，如何在高職護(hù)理專業(yè)中合理設(shè)計(jì)課程項(xiàng)目化教學(xué)方案，并使其有效應(yīng)用呢？以臨床課程為研究對(duì)象，詳細(xì)分析護(hù)理專業(yè)臨床課程項(xiàng)目化教學(xué)方案設(shè)計(jì)與應(yīng)用。

[關(guān) 鍵 詞] 高職院校；護(hù)理專業(yè)；臨床課程項(xiàng)目化教學(xué)方案；方案設(shè)計(jì)；應(yīng)用

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2016）21-0152-01

項(xiàng)目化教學(xué)更加注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，使學(xué)生在教學(xué)中得到鍛煉與培養(yǎng)，提升自己的知識(shí)水平，并增長(zhǎng)能力。在當(dāng)前我國(guó)高職教育改革的情況下，應(yīng)當(dāng)注意實(shí)施課程項(xiàng)目化教學(xué)。以護(hù)理專業(yè)臨床課程為例，結(jié)合項(xiàng)目化教學(xué)的特點(diǎn)及要求，科學(xué)、合理的規(guī)劃設(shè)計(jì)護(hù)理專業(yè)臨床課程項(xiàng)目化教學(xué)方案，從而有目的、有計(jì)劃地開展項(xiàng)目化教學(xué)，提高學(xué)生護(hù)理知識(shí)水平，并增強(qiáng)學(xué)生護(hù)理能力，為使學(xué)生成為優(yōu)秀的護(hù)理人員奠定基礎(chǔ)。

一、項(xiàng)目課程模式與學(xué)科課程模式的區(qū)別

長(zhǎng)期以來，主導(dǎo)護(hù)理專業(yè)的課程模式是學(xué)科課程模式，其以醫(yī)學(xué)學(xué)科體系的知識(shí)體系為基礎(chǔ)。這就要求護(hù)理專業(yè)課程一定要按照醫(yī)學(xué)學(xué)科研究發(fā)展為主脈絡(luò)來設(shè)置。但從臨床護(hù)理角度來看，以上所設(shè)置的護(hù)理專業(yè)課程實(shí)用性不強(qiáng)。所以，即便學(xué)生清晰且準(zhǔn)確地掌握了課程內(nèi)的知識(shí)，到了臨床護(hù)理中還需要進(jìn)一步學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)空缺。但項(xiàng)目課程模式的實(shí)施，則是以工作體系為基礎(chǔ)，在設(shè)置護(hù)理專業(yè)課程時(shí)注意聯(lián)系護(hù)理崗位工作任務(wù)、崗位工作結(jié)構(gòu)，從而提取護(hù)理崗位工作需要運(yùn)用的理論知識(shí)及實(shí)踐能力，將其融入課程之中，保證課程的有效性和適用性。

二、高職護(hù)理專業(yè)臨床課程項(xiàng)目化教學(xué)方案的設(shè)計(jì)

基于以上的分析，確定項(xiàng)目課程模式的實(shí)施，有利于培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專門人才。而高職院校正是培養(yǎng)技能型人才的搖籃，所以在高職護(hù)理專業(yè)臨床課程教學(xué)方面，應(yīng)當(dāng)注意合理設(shè)計(jì)臨床課程項(xiàng)目化教學(xué)方案。具體的做法是：

（一）課程整體的設(shè)計(jì)

出于保證臨床課程項(xiàng)目化教學(xué)方案有效性的目的，在進(jìn)行臨床課程項(xiàng)目化教學(xué)方案設(shè)計(jì)中首先要完成整體框架的設(shè)計(jì)，在此基礎(chǔ)上具體細(xì)化各個(gè)部分的設(shè)計(jì)，如此才能保證方案的整體性和有效性。對(duì)于整個(gè)臨床課程項(xiàng)目化教學(xué)方案的整體設(shè)計(jì)，應(yīng)符合護(hù)理崗位職業(yè)要求，以國(guó)家護(hù)士職業(yè)資格認(rèn)證考試為依據(jù)，以護(hù)理崗位任務(wù)為主線，分析一系列護(hù)理工作涉及的護(hù)理知識(shí)及護(hù)理技能，進(jìn)而合理編制臨床課程的章節(jié)及項(xiàng)目，并分解項(xiàng)目任務(wù)。

（二）教學(xué)情境、學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)

為了在臨床課程項(xiàng)目化教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，帶領(lǐng)學(xué)生良好的執(zhí)行學(xué)習(xí)任務(wù)，在完成整體項(xiàng)目化教學(xué)方案設(shè)計(jì)之外，需要進(jìn)行教學(xué)情境、學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)。對(duì)于教學(xué)情境及學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)注意模式實(shí)際工作要素，讓教師及學(xué)生盡可能貼近實(shí)際的護(hù)理工作崗位。

（三）實(shí)施步驟的設(shè)計(jì)

為了充分發(fā)揮臨床課程項(xiàng)目化教學(xué)的有效性，通常會(huì)將學(xué)生分為幾個(gè)小組，由小組成員在教師的引導(dǎo)之下完成課程項(xiàng)目。因此，為使每個(gè)小組都能夠有序、有目的、有計(jì)劃地執(zhí)行課程項(xiàng)目，完成工作任務(wù)，掌握護(hù)理知識(shí)及護(hù)理技能，還需要合理進(jìn)行步驟設(shè)計(jì)，即：（1）布置項(xiàng)目任務(wù)。根據(jù)臨床課程內(nèi)容所設(shè)計(jì)的課程項(xiàng)目，將項(xiàng)目?jī)?nèi)容、項(xiàng)目任務(wù)、任務(wù)執(zhí)行要求、項(xiàng)目目標(biāo)等方面向?qū)W生說明，讓學(xué)生了解課程項(xiàng)目，尤其是項(xiàng)目任務(wù)。（2）項(xiàng)目執(zhí)行準(zhǔn)備。出于有效執(zhí)行項(xiàng)目的考慮，小組成員應(yīng)當(dāng)進(jìn)行相關(guān)資料的查閱及相關(guān)知識(shí)技能的儲(chǔ)備。（3）制定項(xiàng)目執(zhí)行計(jì)劃。由小組成員共同參考資料討論項(xiàng)目執(zhí)行計(jì)劃，并將其制作出來。（4）項(xiàng)目執(zhí)行計(jì)劃的實(shí)施。按照所設(shè)計(jì)的項(xiàng)目執(zhí)行計(jì)劃，有序執(zhí)行，努力完成項(xiàng)目任務(wù)。（5）總結(jié)和評(píng)價(jià)。對(duì)課程項(xiàng)目作出總結(jié)，并由其他學(xué)生及教師來評(píng)價(jià)，給出中肯的意見。

三、高職護(hù)理專業(yè)臨床課程項(xiàng)目化教學(xué)方案的應(yīng)用

按照以上設(shè)計(jì)的臨床課程項(xiàng)目化教學(xué)方案來開展臨床課程教學(xué)活動(dòng)，應(yīng)當(dāng)注意兩方面內(nèi)容：

其一，合理設(shè)計(jì)工作情境。因臨床課程項(xiàng)目化教學(xué)的實(shí)施是以護(hù)理工作崗位為基礎(chǔ)的，這就要求教學(xué)之中教師應(yīng)當(dāng)盡可能還原工作情境，使學(xué)生“身臨其境”，通過感受與體驗(yàn)來參與課程項(xiàng)目的執(zhí)行，如此可以使學(xué)生真正投入項(xiàng)目執(zhí)行之中。

其二，注意控制課程項(xiàng)目難度。貼近臨床護(hù)理工作實(shí)際情況所設(shè)計(jì)的臨床課程項(xiàng)目化教學(xué)方案，還要考慮學(xué)生的實(shí)際情況，即其自身的知識(shí)水平、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績(jī)等，從而有效控制項(xiàng)目化教學(xué)難度，避免教學(xué)難度過大，使學(xué)生產(chǎn)生挫敗感。

基于以上內(nèi)容的分析，在高職護(hù)理專業(yè)臨床課程教學(xué)之中有效實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)是非常有意義的。通過合理的臨床課程項(xiàng)目化教學(xué)方案的設(shè)計(jì)及有效項(xiàng)目化教學(xué)活動(dòng)的執(zhí)行，可以使學(xué)生在教學(xué)中受益匪淺。

參考文獻(xiàn)：

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