[摘 要] “教學做一體化”是高等職業(yè)教育培養(yǎng)職業(yè)人的教學模式。從高職工程造價專業(yè)的培養(yǎng)目標出發(fā)，分析該專業(yè)的專業(yè)特點，提出該專業(yè)“教學做一體化”的具體教學改革方案。

[關(guān) 鍵 詞] 教學做一體化；工程造價；教中學；學中做；做中學；學中教

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）21-0079-01

目前，高職教育要面向市場、以就業(yè)為導向，以工學結(jié)合、校企結(jié)合方式培養(yǎng)人才。工程造價專業(yè)對學生實踐操作能力要求很高，“教學做”一體化的教學模式適應這一專業(yè)的特點和培養(yǎng)目標，將實踐與理論有機結(jié)合，在培養(yǎng)學生操作技能和理論知識的同時也培養(yǎng)了學生的創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新能力。

一、高職工程造價專業(yè)教學現(xiàn)狀

（一）工程造價專業(yè)培養(yǎng)目標

培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，具有工程項目造價管理必備的工程計量與計價的基礎理論知識和專業(yè)知識，具備從事工程項目造價管理的造價文件編制和造價控制的職業(yè)技能，具有良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神，能勝任建筑安裝工程、裝飾裝修工程、市政工程造價文件的編制及工程項目工程招投標與合同管理等崗位工作的高素質(zhì)人才。

（二）教學現(xiàn)狀及其弊端

一般高職院校的工程造價專業(yè)開設了理論課程與實訓課程，這類課程的教學重點是要求學生掌握清單計價和定額計價模式下工程量的計算、預算定額的套用、綜合單價的組成。目前，大多高職院校的教學方式是：先進行理論課程，等理論課程結(jié)束之后，在實踐周給學生布置一個實際工程，要求學生計算。但這樣會帶來以下弊病：

（1）實踐環(huán)節(jié)安排在理論教學結(jié)束之后，無形中造成了實踐與理論的脫節(jié)；

（2）一周的實訓課程的教學任務是要求學生完成一個相應工程項目的工程造價的確定，導致有些學生畏懼困難，采取抄襲其他同學設計的方法來應付老師的考核；

（3）由于課程設計時間緊迫，教師通常會考核出勤率、工作態(tài)度，以及最后設計成果是否完整等；而無法確切知道學生是否掌握了各類專業(yè)工程的工程量計算規(guī)則并熟練運用。

二、“教學做一體化”教學模式改革方案

（一）構(gòu)建“教學做一體化”的課程體系

構(gòu)建基于工作過程的課程體系是一體化教學改革的核心。構(gòu)建“教學做一體化”課程體系首先要解決“理論課在先，實踐課在后”這個時間差，使理論教學和實踐教學在時間上融為一體，最好實現(xiàn)理論教學場地與實踐教學場地一體化。

（二）編寫適合一體化教學的大綱校本教材

根據(jù)學生的知識層次，編寫適合高職學生教育教學的教材，創(chuàng)建以能力為中心、以解決實際問題為目標的教材模式。提倡“先講義，后教材，成熟一門，編寫一門”的教材建設方法。

（三）“教學做一體化”教學模式的實施

教師自身首先應通過學和做積累教學素材，在教學中運用演示、講解及其他多種方式傳授知識，并要求學生在實踐中檢驗所學的內(nèi)容，并從實踐中獲取新的理論知識。

根據(jù)工程造價專業(yè)特點，主要采用項目教學法。例如，建筑工程計量與計價課程，該課程的教學重點就是要求學生掌握定額計價和清單計價模式下工程造價的確定，以典型的項目為載體，構(gòu)建教、學、做一體的教學環(huán)境。課程中選用一個難度適中的建筑工程作為案例，該工程項目配套有相應的施工圖紙、施工組織設計等，要求學生除了掌握理論知識之外，同時完成對該工程的工程造價確定的工作。

例如，先進行“土石方工程”的工程量計算規(guī)則理論講述，結(jié)束之后學生根據(jù)項目案例的工程施工圖紙和施工組織設計確定該工程土石方工程的分項工程項目和計算出每個分項工程的工程量。

（四）課堂考核方式

“教學做一體化”教學模式旨在通過“做”的方式培養(yǎng)學生的理解、運用能力，因此，課程的考核也應以實踐作為主體，并結(jié)合學生在“學”和“做”的過程中的具體表現(xiàn)進行綜合考核。具體考核原則、內(nèi)容、形式和考核方式如下：

（1）理論與實訓不再分開考核，而是統(tǒng)一考核，對學生的操作成績、主動參與程度及與他人的合作表現(xiàn)進行綜合考評。

（2）對所學知識的考核采取筆試與答辯相結(jié)合，最終成績由平時成績加答辯成績組成，其中答辯部分至少占總成績的50%。

由相關(guān)專業(yè)教師組織答辯委員會，組成答辯小組。答辯小組從每個班級的每個小組中任意抽取一個學生，以該名學生的答辯成績?yōu)榇?。這樣可以達到以下目的：

（1）真正考核學生對理論知識的掌握和對實踐操作的運用。

（2）有效避免小組成員偷懶和互相抄襲。

（3）答辯模擬了求職面試場景，可以讓學生在自述及答辯的過程中，鍛煉表達及隨機應變的能力。

（4）不會給系部造成很大的工作負擔，讓老師相互了解教學質(zhì)量，相互學習、共同成長。

三、結(jié)束語

這種教學模式的改革，要求教師在理論教學過程中同時進行實訓教學，有效解決理論與實踐脫節(jié)的問題；同時又有利于培養(yǎng)學生的團隊精神和溝通能力；“教學做一體化”的教學模式可以做到教中學、學中做、做中學、學中教的效果，達到“教學相長”的目的。

參考文獻：

[1]金穎.“教學做一體化”教學模式與學生自主創(chuàng)新學習能力的培養(yǎng)[J].中國成人教育，2011（14）.

[2]董曉英，楊學東.工程造價專業(yè)“教學做一體化”應用研究[J].江西建材，2014（4）.