[摘 要] 從把工匠精神納入課程體系、建立職業(yè)核心能力模塊、把工匠精神融入專業(yè)教學(xué)、貫穿校企合作及工學(xué)結(jié)合的過程、教師“工匠精神”的教育、校園工匠文化建設(shè)等幾方面淺析了技工院校培養(yǎng)工匠精神的主要途徑。

[關(guān) 鍵 詞] 技工院校；教育教學(xué)；工匠精神

[中圖分類號] G718 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）21-0056-02

2016年3月，《政府工作報告》中首次明確提出要“培育和弘揚工匠精神”。弘揚和培育工匠精神，必將對技能人才的培養(yǎng)模式產(chǎn)生深遠影響。技工院校是培養(yǎng)高技能人才的主陣地，工匠精神作為高技能人才的重要素質(zhì)，應(yīng)該成為技工院校教育教學(xué)的重要內(nèi)容之一。重振“工匠精神”離不開技工教育。目前，確有不少技工院校對學(xué)生“工匠精神”的培育還不夠重視，存在著重視技能傳授而忽視職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的問題。在“中國制造”走向“中國創(chuàng)造”的進程中，加強技工院校學(xué)生工匠精神培養(yǎng)，具有十分重要的現(xiàn)實意義。

一、“工匠精神”的內(nèi)涵

“工匠精神”在我國具有悠久的歷史傳承和文化積淀。根據(jù)《現(xiàn)代漢語詞典》的解釋，工匠精神指手藝工人具有的意識、思維、行為和一般心理狀態(tài)。那么，具體包含哪些意識、思維、心理以及行為狀態(tài)呢？央視《大國工匠》的篇首語進行了解讀。2015年，央視《大國工匠》的篇首語這樣寫道：“他們耐心專注，咫尺匠心，詮釋極致追求；他們鍥而不舍，身體力行，傳承匠人精神；他們千錘百煉，精益求精，打磨中國制造。他們是勞動者，一念執(zhí)著，一生堅守。”這不僅是對片中人物的評價和褒獎，更是對當代工匠精神高度準確的概括。結(jié)合人力資源社會保障部最新出版的《工匠精神》教育讀本的詮釋，工匠精神的內(nèi)涵主要包括：執(zhí)著專注、鍥而不舍的職業(yè)品質(zhì)；精益求精、追求極致的職業(yè)行為；創(chuàng)新進取、藝無止境的創(chuàng)造精神；家國情懷、淡泊明志的職業(yè)操守。

二、技工院校培育工匠精神的主要途徑

1.把工匠精神教育作為學(xué)生的一門必修課，納入技工院校的基礎(chǔ)課課程體系和教學(xué)計劃中。首先，充分發(fā)揮課堂教學(xué)主渠道的作用，把工匠精神教育作為學(xué)校德育課的教學(xué)內(nèi)容，以《工匠精神讀本》為載體，通過對當代大國工匠故事的解讀，讓學(xué)生把握工匠精神的內(nèi)涵。其次，要把工匠精神教育與技工院校的就業(yè)明星事跡宣傳結(jié)合起來，通過學(xué)生對自己熟悉的能工巧匠的工作、學(xué)習(xí)和生活的了解，培養(yǎng)學(xué)生正確認知、感悟工匠精神的能力，充分認識工匠精神在打造民族工業(yè)品牌中的基石作用。第三，把工匠精神教育與第二課堂活動緊密結(jié)合，根據(jù)學(xué)生的認知和成長規(guī)律，圍繞工匠精神形成的要素和特質(zhì)，科學(xué)設(shè)計和安排主題教育活動，通過活動的開展，激發(fā)學(xué)生苦練技能、報效國家民族的職業(yè)情感，為促進學(xué)生良好職業(yè)素質(zhì)的形成奠定基礎(chǔ)。

2.構(gòu)建職業(yè)核心能力課程模塊，通過模塊學(xué)習(xí)，系統(tǒng)地對學(xué)生進行以“工匠精神”為核心的職業(yè)素質(zhì)教育。實施職業(yè)素質(zhì)教育是技工院校重要的教育教學(xué)目標，也是高素質(zhì)技能人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容。秦皇島技師學(xué)院（以下簡稱學(xué)院）高度重視素質(zhì)教育。學(xué)院成立了專門的職業(yè)核心能力課程體系的研發(fā)團隊，在總結(jié)同類院校實施素質(zhì)教育先進經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，對用人單位的職業(yè)素質(zhì)需求進行了調(diào)研分析，結(jié)合技工院校學(xué)生特點和未來發(fā)展需要，秉承“厚德強能”的辦學(xué)宗旨，積極研發(fā)職業(yè)核心能力教育的校本教材，對接企業(yè)用人標準和學(xué)生就業(yè)需求，在教學(xué)實踐中，逐步構(gòu)建了包括《創(chuàng)新能力》《溝通能力》《團隊合作》《信息管理》《通用素質(zhì)》《職業(yè)生涯規(guī)劃》《禮貌禮儀》《心理健康》等課程在內(nèi)的9個學(xué)習(xí)模塊，圍繞幫助學(xué)生重拾自信、形成健全的人格、樹立職業(yè)理想、做好人生職業(yè)生涯規(guī)劃等專題，通過采用項目教學(xué)、任務(wù)引領(lǐng)、情景模擬等教學(xué)方法，對學(xué)生實施多角度、全方位的職業(yè)素質(zhì)教育，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的職業(yè)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生健康的職業(yè)情感和愛崗敬業(yè)、遵紀守法的職業(yè)操守，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新、溝通、團隊合作等職業(yè)核心能力，全面提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)。

3.把工匠精神滲透到專業(yè)課教學(xué)和實訓(xùn)教學(xué)中，通過富有特色的專業(yè)教育，強化學(xué)生工匠精神的養(yǎng)成。首先，要注重專業(yè)設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容的推陳出新。推陳出新作為工匠精神的內(nèi)涵之一，是推動技術(shù)技能的發(fā)展、社會文明進步的重要動力，技工教育是與技術(shù)技能的發(fā)展聯(lián)系緊密的教育類型，因此，技工院校在專業(yè)教學(xué)中要特別重視創(chuàng)新教育。一是專業(yè)設(shè)置上要體現(xiàn)時代特色，要緊跟企業(yè)發(fā)展、技術(shù)進步的步伐，積極開發(fā)新的專業(yè)或?qū)I(yè)實訓(xùn)模塊。今年，學(xué)院適應(yīng)國家產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和技術(shù)進步的需求，新增了多軸數(shù)控技術(shù)、3D打印技術(shù)、工業(yè)機器人、焊接機器人、無人機應(yīng)用技術(shù)、新能源汽車等專業(yè)方向和教學(xué)實訓(xùn)模塊，使學(xué)生能夠在專業(yè)教學(xué)中，盡快掌握所學(xué)專業(yè)技術(shù)的發(fā)展現(xiàn)狀和未來趨勢；二是要不斷更新、充實和完善教學(xué)內(nèi)容，及時引入新知識、新技術(shù)、新材料、新工藝，充分展現(xiàn)各專業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展，從而開闊學(xué)生視野，增強學(xué)生的科技創(chuàng)新意識，激發(fā)學(xué)生專業(yè)的學(xué)習(xí)熱情和進取心。

其次，把校內(nèi)技能大賽納入正常教學(xué)機制。通過每年定期組織專業(yè)的技能大賽，營造崇尚技術(shù)、崇尚技能的學(xué)習(xí)氛圍，達到以賽促學(xué)、以賽促教的目的。近年來，學(xué)院把技能大賽制度化納入教學(xué)活動，已經(jīng)連續(xù)組織了三屆全校性的技能競賽活動，每年利用半年的時間組織各專業(yè)的技能大賽，企業(yè)、學(xué)生、教師共同參與，比賽項目分為專業(yè)技能比武和綜合素質(zhì)展示兩大類，參賽項目最多達50多個，參賽人數(shù)4000多人次，營造了校企同臺、師生同臺競技的氛圍，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)技能、苦練技能的主動性，培養(yǎng)了學(xué)生好學(xué)上進、精益求精的工匠精神。

4.把“工匠精神”融入校企合作、工學(xué)結(jié)合的全過程，把教學(xué)課堂延伸到企業(yè)，使學(xué)生在實際生產(chǎn)環(huán)境中體驗企業(yè)文化，感受品質(zhì)精神，獲得技術(shù)技能習(xí)得的成就感。學(xué)院從2012年以來，不斷深化校企合作、工學(xué)結(jié)合的實訓(xùn)教學(xué)模式，經(jīng)過實踐探索，已經(jīng)形成了較為成熟的“學(xué)院—企業(yè)—學(xué)院—企業(yè)”工學(xué)交替的教學(xué)形式：把最后一年的頂崗實習(xí)分為兩個階段進行，學(xué)期中的企業(yè)實訓(xùn)階段，學(xué)院采用課題教學(xué)方式，結(jié)合具體的實訓(xùn)企業(yè)崗位、產(chǎn)品品質(zhì)要求和崗位技能操作規(guī)范，設(shè)計企業(yè)實訓(xùn)課題，課題分為專業(yè)和通用素質(zhì)訓(xùn)練課題兩大類。實訓(xùn)過程中，要求學(xué)生帶著課題到企業(yè)，學(xué)生到什么企業(yè)和崗位實習(xí)，就要完成相對應(yīng)的課題，由帶隊教師指導(dǎo)，在真實的生產(chǎn)環(huán)境中，學(xué)生邊實習(xí)操作邊學(xué)習(xí)提高，工作崗位與所學(xué)知識緊密結(jié)合，實現(xiàn)了職業(yè)與專業(yè)素質(zhì)的同步提升。

5.加強對教師“工匠精神”的教育。技工院校教師是實施教育教學(xué)的具體執(zhí)行者和組織者，是影響學(xué)生世界觀、人生觀、價值觀形成的重要他人。只有具備工匠精神的教師隊伍才能培養(yǎng)出具有工匠精神的高級技工。最近，由人社部等七部委頒布的《職業(yè)學(xué)校教師企業(yè)實踐規(guī)定》中指出，組織教師企業(yè)實踐，是促進教師專業(yè)發(fā)展、提升實踐教學(xué)能力的重要途徑，是提高職業(yè)教育質(zhì)量的重要舉措。并明確要求專業(yè)課教師（含實習(xí)指導(dǎo)教師）根據(jù)專業(yè)特點，每5年必須累計不少于6個月到企業(yè)或生產(chǎn)服務(wù)一線實踐。為此，技工院校應(yīng)建立教師輪訓(xùn)制度，不管專業(yè)課教師，還是文化基礎(chǔ)課教師都要定期參加社會實踐、企業(yè)實訓(xùn)等相關(guān)培訓(xùn)，使教師充分感受企業(yè)文化，深入了解企業(yè)的生產(chǎn)組織方式、工藝流程、操作規(guī)范、技能要求、管理制度等各方面知識，及時掌握所教專業(yè)在實際生產(chǎn)中應(yīng)用的新知識、新技術(shù)和新工藝，培養(yǎng)教師的企業(yè)意識和企業(yè)精神。同時，鼓勵教師參加各級和各類競賽，在教師中形成爭當技能大師的濃厚氛圍，身體力行，以身說法，向?qū)W生傳導(dǎo)“技能成才”“技能成功”的正能量，激勵學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)技術(shù)技能，使工匠精神由抽象轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實。

6.把“工匠精神”融入校園文化建設(shè)，努力營造校園“工匠文化”。通過文化建設(shè)，潛移默化地對學(xué)生進行養(yǎng)成教育。學(xué)院歷來非常重視校園文化建設(shè)，確立了厚德強能、銘志篤行的辦學(xué)宗旨，制作了以謳歌藍領(lǐng)英才為主題的校歌，設(shè)計了體現(xiàn)工匠特色的?；蘸托Ｆ?。在文化環(huán)境建設(shè)上，校園主道兩側(cè)樹立了古今中外的8名工匠的塑像，校園正中的標志性的雕塑為游標卡尺，上面鑲嵌著“精益求精”四個大字，技工教育特色鮮明濃厚，充分發(fā)揮了環(huán)境育人的作用。

參考文獻：

[1]人力資源社會保障部.工匠精神讀本[M].中國勞動社會保障出版社，2016.

[2]廖小磊.技工院校：培養(yǎng)工匠精神的搖籃[N].中國建設(shè)日報，2016-5-11.