當(dāng)前，“教”為中心、“滿堂講、滿堂灌、滿堂問(wèn)”的現(xiàn)象依然較為普遍，要改變這些現(xiàn)象，教師必須踐行“學(xué)為中心，以學(xué)定教，教為學(xué)服務(wù)”的教育理念，努力在課堂中實(shí)現(xiàn)“教”向“學(xué)”的轉(zhuǎn)化。下文筆者以特級(jí)教師唐少華執(zhí)教“隋的興亡”一課為例，粗談幾點(diǎn)思考。

一、明晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)，是“教”向“學(xué)”轉(zhuǎn)化的導(dǎo)航儀

學(xué)習(xí)目標(biāo)，即學(xué)生在一堂課中必須完成的學(xué)習(xí)任務(wù)與達(dá)成度，它由傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化而成。如何將教師的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)換成學(xué)生自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)？先看唐老師在上“隋的興亡”一課時(shí)給學(xué)生呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)：

（1）閱讀課文，用時(shí)間帶標(biāo)示：隋的興亡。（2）閱讀課文，分類概括：隋朝興盛的表現(xiàn)。（3）閱讀課文及補(bǔ)充材料，評(píng)價(jià)：隋文帝。（4）分析原因：隋朝速亡的原因。（5）列表格對(duì)比：秦朝和隋朝。以上學(xué)習(xí)目標(biāo)，它的特點(diǎn)有：

（一） 語(yǔ)言表述“兒童化”

上述5個(gè)目標(biāo)的語(yǔ)言都表述成易測(cè)量的陳述句，行為動(dòng)詞具體、明確、可測(cè)評(píng)，而不是籠統(tǒng)、抽象、模棱兩可，即在表述時(shí)盡量選用了描述學(xué)生所形成的可觀察、可測(cè)量的具體行為的詞語(yǔ)，而不使用“掌握、領(lǐng)會(huì)、理解”等描述內(nèi)部心理變化的詞語(yǔ)。唐老師在表述時(shí)，完全將自己轉(zhuǎn)換到了學(xué)生的位置，表述由“成人化”走向“兒童化”。

（二） 學(xué)習(xí)內(nèi)容“階梯化”

上述學(xué)習(xí)目標(biāo)有5個(gè)具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，第1個(gè)和第2個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，屬于知識(shí)性目標(biāo)，學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容稍加概括就能完成；第3個(gè)和第4個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，屬于能力性目標(biāo)，又隱含了情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)（即如何評(píng)價(jià)人物），唐老師補(bǔ)充了資料，學(xué)生需要“跳一跳”才能摘到果實(shí)；第5個(gè)目標(biāo)，學(xué)生要對(duì)新舊知識(shí)進(jìn)行歸納、比較、分析才能完成，能力要求進(jìn)一步提升。5個(gè)目標(biāo)，根據(jù)八年級(jí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)水平和能力水平，由淺入深、由易到難，階梯分明、層層深入，學(xué)生在目標(biāo)的引領(lǐng)下，不斷攀升新的臺(tái)階。

（三） 學(xué)習(xí)任務(wù)“操作化”

這5個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，每個(gè)都包含著 “學(xué)什么”“怎么學(xué)”“學(xué)到什么程度”，列表如下（見(jiàn)表1）：

如此明晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)，能清楚地告訴學(xué)生每個(gè)階段學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)方法以及學(xué)習(xí)的程度，開(kāi)辟了一條能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、調(diào)節(jié)行為標(biāo)準(zhǔn)和強(qiáng)化學(xué)習(xí)意志的新途徑。

總之，明晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)是“教”向“學(xué)”轉(zhuǎn)化的導(dǎo)航儀。

二、扎實(shí)的學(xué)習(xí)“腳手架”，是“教”向“學(xué)”轉(zhuǎn)化的輔助器

學(xué)習(xí)目標(biāo)給學(xué)生指明了“到哪里去”“如何帶領(lǐng)學(xué)生到達(dá)那里”，還需要教師搭建扎實(shí)靈活的“腳手架”。

腳手架（scaffolding），最早是由美國(guó)著名的心理學(xué)家和教育學(xué)家布魯納從建筑行業(yè)借用的一個(gè)術(shù)語(yǔ)，用來(lái)說(shuō)明在教育活動(dòng)中，學(xué)生可以憑借由父母、教師、同伴以及他人提供的輔助物完成原本自己無(wú)法獨(dú)立完成的任務(wù)。一旦學(xué)生能獨(dú)立完成某種任務(wù)，這種輔助物就像建筑竣工后的腳手架，會(huì)被逐漸撤離。課堂教學(xué)中，教師要善于根據(jù)學(xué)情，為學(xué)生提供不同類型的學(xué)習(xí)“腳手架”，促進(jìn)教學(xué)轉(zhuǎn)化。

（一） 搭建材料“腳手架”

材料“腳手架”是指能幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的各種文字類、圖表類、音視頻類及活動(dòng)類資料。它以幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，不僅能創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境幫助學(xué)生掌握抽象知識(shí)，而且還能使學(xué)生在具體情境的感悟中，形成正確的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。

在課堂教學(xué)中，教師要引領(lǐng)學(xué)生充分利用教材提供的學(xué)習(xí)材料進(jìn)行自主學(xué)習(xí)?！八宓呐d亡”一課教學(xué)，教材閱讀始終貫穿課堂。如學(xué)習(xí)目標(biāo)1和學(xué)習(xí)目標(biāo)2，唐老師要求學(xué)生閱讀課文，在課文中收集材料，憑借教材材料的支持來(lái)完成學(xué)習(xí)目標(biāo)；再如學(xué)習(xí)目標(biāo)3，教材在閱讀卡中提供了關(guān)于隋文帝歷史貢獻(xiàn)的簡(jiǎn)略描述，唐老師提示學(xué)生收集閱讀卡中的有關(guān)信息，為自己評(píng)價(jià)隋文帝提供史料支撐。教材是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編寫(xiě)的教學(xué)用書(shū)，它集大量專家學(xué)者之力，是最具權(quán)威價(jià)值的教學(xué)內(nèi)容。因此，合理借用教材學(xué)習(xí)材料為學(xué)生搭建“腳手架”，既減輕了教師負(fù)擔(dān)，也使教材得到充分利用，成本低效率高，可謂一舉兩得。

在課堂教學(xué)中，教師還要善于根據(jù)學(xué)情，在教材之外，精選和補(bǔ)充學(xué)習(xí)材料。因?yàn)榻滩氖庆o止的知識(shí)庫(kù)，內(nèi)容相對(duì)穩(wěn)定，不能及時(shí)吸收到最新發(fā)現(xiàn)和研究成果。例如，“隋的興亡”一課，學(xué)習(xí)目標(biāo)3“評(píng)價(jià)隋文帝”是學(xué)習(xí)難點(diǎn)，課文關(guān)于隋文帝的介紹材料非常簡(jiǎn)潔，要展開(kāi)對(duì)隋文帝的評(píng)價(jià)，需要借助更多的學(xué)習(xí)材料。唐老師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要，及時(shí)補(bǔ)充了兩則課外材料：①隋文帝刻薄寡恩，殺死不少功臣；生性猜忌，處世往往不近人情；晚年亂用刑罰；廢長(zhǎng)子楊勇的太子名位，立次子楊廣為太子，種下了隋朝滅亡的禍根。②文帝到楊廣居處，看見(jiàn)樂(lè)器弦線一段，布滿塵埃，于是認(rèn)為楊廣不好聲色，就決定廢楊勇太子之位，立楊廣為太子。兩則補(bǔ)充材料，簡(jiǎn)明扼要卻蘊(yùn)含著豐富的歷史信息，在幫助學(xué)生評(píng)價(jià)隋文帝的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，起了重要的支撐作用，成為“教”向“學(xué)”轉(zhuǎn)化的重要輔助器。

（二）提供方法“腳手架”

方法“腳手架”是指能幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的各種手段、方式或途徑?？茖W(xué)高效的學(xué)習(xí)方法能幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，以最少的腦力與體力投入取得最大的成效。

課堂教學(xué)中，教師要重視學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，要善于將解決問(wèn)題的方法告訴學(xué)生并指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用。例如：學(xué)習(xí)目標(biāo)1“隋的興亡”，屬于知識(shí)性目標(biāo)，教材上有現(xiàn)成的答案，唐老師指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀法從教材中獲取答案，并通過(guò)指導(dǎo)畫(huà)時(shí)間帶的方法，幫助學(xué)生掌握重要時(shí)間信息；學(xué)習(xí)目標(biāo)2“隋朝興盛的表現(xiàn)”，教材上雖有現(xiàn)成答案，但比較散亂，所以唐老師要求學(xué)生運(yùn)用分類法進(jìn)行知識(shí)歸類；學(xué)習(xí)目標(biāo)3“評(píng)價(jià)隋文帝”，教師則引用了討論法突破難點(diǎn)；學(xué)習(xí)目標(biāo)5“對(duì)比秦朝和隋朝”，唐老師指導(dǎo)學(xué)生用列表法對(duì)知識(shí)進(jìn)行有效的梳理。多種學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)運(yùn)用，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)如虎添翼，學(xué)習(xí)效率大大提高。

（三） 設(shè)計(jì)問(wèn)題“腳手架”

問(wèn)題“腳手架”是指能幫助學(xué)生思考解決學(xué)習(xí)目標(biāo)的各類設(shè)問(wèn)。問(wèn)題是引導(dǎo)學(xué)生獲取知識(shí)的動(dòng)力。維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論認(rèn)為，學(xué)生目前已經(jīng)達(dá)到的水平與潛在的可能達(dá)到的水平之間的距離就是最近發(fā)展區(qū)。最近發(fā)展區(qū)只是一個(gè)潛在的虛擬空間，課堂問(wèn)題能不停頓地把學(xué)生的智力從“已知水平”提升到“潛在水平”。

問(wèn)題“腳手架”的設(shè)計(jì)，應(yīng)循序漸進(jìn)，把握好問(wèn)題的坡度。臺(tái)階過(guò)高，學(xué)生攀登不上去，容易挫傷學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，久而久之會(huì)喪失其自信心；臺(tái)階過(guò)低，難以激起學(xué)生追求知識(shí)的心理，也會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。“隋的興亡”一課，5個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)就是5個(gè)學(xué)習(xí)問(wèn)題，5個(gè)問(wèn)題遵循一定的邏輯關(guān)系（即前一個(gè)問(wèn)題的結(jié)論能引發(fā)對(duì)后一個(gè)問(wèn)題的探究），循序漸進(jìn)地把問(wèn)題分解開(kāi)來(lái)，逐一解決。問(wèn)題設(shè)計(jì)形成由易到難的梯度，“猶如爬坡一樣，用點(diǎn)力才能上得去；又如摘桃一樣，跳一跳才能夠得著”，既給不同層次的學(xué)生提供參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，又能為教師教學(xué)營(yíng)造出更加積極的教學(xué)氛圍。

問(wèn)題“腳手架”的設(shè)計(jì)，還應(yīng)開(kāi)放靈活，為問(wèn)題生成留足空間?！八宓呐d亡”一課，在組織學(xué)生閱讀隋文帝相關(guān)的學(xué)習(xí)材料并小組討論“如何評(píng)價(jià)隋文帝”后，唐老師開(kāi)始傾聽(tīng)學(xué)生的觀點(diǎn)（要求闡述觀點(diǎn)和理由）。先是3位學(xué)生表達(dá)了自己的觀點(diǎn)，有的說(shuō)“隋文帝是個(gè)好皇帝”，有的說(shuō)“隋文帝不是個(gè)好皇帝”，有的說(shuō)“隋文帝既是一個(gè)好皇帝又不是一個(gè)好皇帝”。師生對(duì)話很順利，唐老師開(kāi)始總結(jié)提問(wèn)：“隋文帝統(tǒng)治時(shí)期，做了那么多好事，也做了那么多不好的事，但不管怎么說(shuō)，隋朝在隋文帝時(shí)期政治清明，經(jīng)濟(jì)是向前發(fā)展的，對(duì)當(dāng)時(shí)產(chǎn)生了積極作用，對(duì)后世也具有深刻影響，我們?nèi)ピu(píng)判一個(gè)人的所作所為，到底標(biāo)準(zhǔn)是什么？”這時(shí)，突然有學(xué)生嘀咕了一句“沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)”。唐老師及時(shí)捕捉這一信息，馬上追問(wèn)：“他說(shuō)看一個(gè)人沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)，有沒(méi)有跟他相同或者不同的意見(jiàn)？”課堂開(kāi)始活躍起來(lái)，有學(xué)生說(shuō)“我認(rèn)為沒(méi)標(biāo)準(zhǔn)，看人要從兩方面，沒(méi)固定的標(biāo)準(zhǔn)讓自己評(píng)價(jià)一個(gè)人”，有學(xué)生說(shuō)“對(duì)于一個(gè)人做一件事，有些人覺(jué)得他做得好，也有人認(rèn)為他做得不好，不同的人有不同的標(biāo)準(zhǔn)”， 有學(xué)生說(shuō)“每個(gè)人都有自己的標(biāo)準(zhǔn)，你認(rèn)為是好的就是好的，你認(rèn)為不好就是不好的”。唐老師繼續(xù)追問(wèn)：“對(duì)于剛才三位同學(xué)的觀點(diǎn)，你們有沒(méi)有不同的意見(jiàn)？”這時(shí)的課堂氣氛進(jìn)一步活躍，學(xué)生踴躍發(fā)言。有學(xué)生說(shuō)“大概有兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，可從事物的積極性和消極性分別評(píng)價(jià)”，有學(xué)生說(shuō)“可以從客觀方面，也可以從主觀因素去評(píng)價(jià)”……在學(xué)生充分表達(dá)了自己的觀點(diǎn)后，唐老師問(wèn)那位說(shuō)“沒(méi)標(biāo)準(zhǔn)”的學(xué)生：“你現(xiàn)在覺(jué)得評(píng)價(jià)人物有標(biāo)準(zhǔn)了嗎？”學(xué)生說(shuō)：“把大家的觀點(diǎn)結(jié)合一下吧?！碧评蠋熡窒蛩岢鲂聠?wèn)題：“看一個(gè)人要看到他好的也要看到不好的方面，看待這個(gè)同學(xué)（指著他的同桌），積極方面和消極方面是什么？”學(xué)生回答：“積極方面很會(huì)看書(shū)，學(xué)習(xí)不錯(cuò)；消極方面不怎么愛(ài)發(fā)言，沉默寡言，還有一點(diǎn)小家子氣?！碧评蠋熢谕瓿蛇@個(gè)教學(xué)片斷后，總結(jié)：“剛才同學(xué)們說(shuō)到用兩個(gè)角度看待這個(gè)問(wèn)題，其實(shí)人是一個(gè)很復(fù)雜的生物體，不能簡(jiǎn)單地看待他是好人或者不好的人。比如你們班的同學(xué)，大家在一起，這個(gè)人不好，你要去看他身上真的都是不好的嗎？其實(shí)也許他身上有很多好的東西，人是有多方面的，這個(gè)對(duì)你將來(lái)一輩子的成長(zhǎng)非常重要。當(dāng)你換一個(gè)角度去看，或許就不是那么一回事了，所以你與人的關(guān)系就會(huì)不一樣?！保▽W(xué)生聚精會(huì)神聽(tīng)，若有所思，微微點(diǎn)頭。）

以上教學(xué)片斷中，課堂精彩紛呈，預(yù)設(shè)和生成融為一體，成功地引領(lǐng)學(xué)生完成了從感性認(rèn)識(shí)到理性思維的躍進(jìn)，而情感、態(tài)度、價(jià)值觀的引領(lǐng)則收獲了“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果，令人回味無(wú)窮。靈活開(kāi)放的問(wèn)題“腳手架”無(wú)疑起了不小的作用。

總之， “教”向“學(xué)”的轉(zhuǎn)化，需要教師為學(xué)生搭建不同類型的“腳手架”作為學(xué)習(xí)的輔助器。

三、自主的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，是“教”向“學(xué)”轉(zhuǎn)化的助推器

自主的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，指的是學(xué)生在階段性學(xué)習(xí)結(jié)束后，能對(duì)照學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)本人的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行反思，判斷自己的優(yōu)勢(shì)和不足。

但就當(dāng)前教學(xué)過(guò)程中學(xué)生評(píng)價(jià)方面存在的問(wèn)題而言，主要表現(xiàn)在：在評(píng)價(jià)主體上仍以自上而下的評(píng)價(jià)為主，即教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)多，學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)少，評(píng)價(jià)對(duì)象處于消極的被評(píng)價(jià)地位。

如何組織學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)？唐老師完成了“隋的興亡”課時(shí)教學(xué)后，組織學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)表轉(zhuǎn)錄如下（見(jiàn)表2）：

自主學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)如何操作，“隋的興亡”一課，給我們提供了以下幾點(diǎn)啟示：

（一） 從技術(shù)方法看。自主學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)該少使用一些強(qiáng)化和行為控制工具，而應(yīng)給學(xué)習(xí)者提供更多的自我分析工具，以使他們能夠自我反思和評(píng)價(jià)其學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果，從而成為一個(gè)自我控制的學(xué)習(xí)者。

（二） 從參照標(biāo)準(zhǔn)看。學(xué)習(xí)目標(biāo)可以作為最好的協(xié)調(diào)工具，即具體明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)是用以評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果的、最客觀的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

（三） 從評(píng)價(jià)操作看。將評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行量化，使自主學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)可測(cè)易操作，有利于降低初中學(xué)生自主學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的難度，有利于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的積極性。

構(gòu)建合理的、成功的學(xué)生自我評(píng)價(jià)體系，就學(xué)生來(lái)說(shuō)，有利于培養(yǎng)學(xué)生反思意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和自我完善，從而促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展；就教師來(lái)說(shuō)，課堂教學(xué)完成后，教師的“教”是否已經(jīng)向“學(xué)”轉(zhuǎn)化，學(xué)生自主的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)也是重要的檢測(cè)標(biāo)準(zhǔn)，可以促進(jìn)教師進(jìn)一步了解學(xué)情，調(diào)整自己的教學(xué)行為。

總之，自主有效的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，是“教”向“學(xué)”轉(zhuǎn)化的助推器。

“教師的教為了最終不需要教”，這是課堂教學(xué)的終極目標(biāo)。但是，“教”向“學(xué)”的“完美轉(zhuǎn)身”，將是一個(gè)艱難的過(guò)程。讓我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中不斷求索，向著這個(gè)終極目標(biāo)前進(jìn)。