【摘 要】所謂的分層教學(xué)是指在承認(rèn)學(xué)生個(gè)體差異的前提下以現(xiàn)代教學(xué)思想為指導(dǎo)，在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，確立以學(xué)生為主體的意識(shí)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和能力的不同，開(kāi)展不同層面的教學(xué)活動(dòng)。初中生物如何實(shí)施彈性分層教學(xué)？本文從學(xué)生合理分層，有效實(shí)施彈性教學(xué)；目標(biāo)合理分層，有效實(shí)施彈性教學(xué)；教學(xué)方法合理分層，有效實(shí)施彈性教學(xué)；評(píng)價(jià)合理分層，有效實(shí)施彈性教學(xué)四個(gè)方面闡述。

【關(guān)鍵詞】學(xué)生分層 目標(biāo)分層 方法分層 評(píng)價(jià)分層

每個(gè)學(xué)生由于認(rèn)知基礎(chǔ)、思考能力等存在差異性是客觀存在的，在生物課堂實(shí)施分層教學(xué)能讓每個(gè)學(xué)生都有進(jìn)步和發(fā)展的空間。在同一課堂，教授同一內(nèi)容時(shí)，教師依據(jù)學(xué)生情況、教學(xué)目標(biāo)實(shí)施不同的教學(xué)策略，從而讓課堂成為每個(gè)學(xué)生成長(zhǎng)的樂(lè)園。初中生物如何實(shí)施彈性分層教學(xué)？

一、學(xué)生合理分層，有效實(shí)施彈性教學(xué)

學(xué)生分層就是根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特征、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、接受能力將全班學(xué)生分開(kāi)幾個(gè)層次，并根據(jù)不同層次的學(xué)生制訂不同層次的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)策略。依據(jù)學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)，主動(dòng)性及自身性格，在結(jié)合生物教學(xué)可以將學(xué)生分為3個(gè)層次：第一層次（A），基礎(chǔ)扎實(shí)，能力較高，性格開(kāi)朗外向，善于動(dòng)腦動(dòng)手，生物成績(jī)突出；第二層次（B）性情平和，在各個(gè)方面表現(xiàn)都不錯(cuò)，善于獨(dú)立思考；生物成績(jī)理想；第三層次（C），性格內(nèi)向（有些外向），有較多的缺陷，如自我的約束能力低下，生物成績(jī)普通者。在實(shí)施分層教學(xué)時(shí)，我結(jié)合分層教學(xué)不斷調(diào)整教學(xué)方法，從而讓分理更合理、更有效。

二、目標(biāo)合理分層，有效實(shí)施彈性教學(xué)

想實(shí)施彈性教學(xué)，就必須針對(duì)不同層次的學(xué)生確定不同的教學(xué)目標(biāo)，具體情況如下：A層：對(duì)他們要提出更高的要求，在完成書(shū)本練習(xí)外，盡可能的給他們留課外有關(guān)生物前沿知識(shí)或競(jìng)賽方面的練習(xí)。鼓勵(lì)他們?cè)谌粘Ｉ钪卸喟l(fā)現(xiàn)有關(guān)生物生活方面的問(wèn)題，鼓勵(lì)他們平時(shí)在報(bào)紙、網(wǎng)絡(luò)及電視等媒體上多關(guān)注生物醫(yī)學(xué)方面的新聞。B層：提高他們學(xué)習(xí)生物的興趣，鼓勵(lì)他們不管是在課堂上還是在課外多提問(wèn)，鼓勵(lì)他們多多關(guān)注自身的生活規(guī)律，從中找出有關(guān)生物方面的知識(shí)點(diǎn)，并自己嘗試根據(jù)書(shū)本知識(shí)進(jìn)行解釋。C層：提高他們學(xué)習(xí)生物的積極性，鞏固生物基礎(chǔ)知識(shí)，加強(qiáng)生物思維能力，平時(shí)多輔導(dǎo)多提問(wèn)，盡量讓他們掌握生物基礎(chǔ)知識(shí)，提高他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，培養(yǎng)他們的生物思維能力。課堂課外要多鼓勵(lì)多輔導(dǎo)，要求他們獨(dú)立完成作業(yè)。

初中生物教材涉及的內(nèi)容廣泛，但其中包涵的知識(shí)點(diǎn)卻是生物學(xué)中最為基礎(chǔ)的東西。例如：初一學(xué)習(xí)的主要是動(dòng)植物生理結(jié)構(gòu)，初二學(xué)習(xí)的主要是生物的生殖、遺傳和變異及基礎(chǔ)生態(tài)學(xué)。針對(duì)基礎(chǔ)好的學(xué)生而言內(nèi)容可以恰當(dāng)?shù)纳钊胍稽c(diǎn)，為他們高中生物學(xué)習(xí)打下更為扎實(shí)的基礎(chǔ)，而對(duì)于基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，掌握書(shū)本上的基礎(chǔ)知識(shí)才是最為關(guān)鍵的。為了學(xué)生更好地掌握生物基礎(chǔ)知識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生的生物思維能力，每節(jié)生物課都要進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)不同層次的學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)及其相對(duì)應(yīng)的教學(xué)策略；針對(duì)不同的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的問(wèn)題讓學(xué)生去思考、討論并最終自己能找出答案；如何設(shè)計(jì)不同層次學(xué)生的作業(yè)及其單元測(cè)試題等。

三、教學(xué)方法合理分層，有效實(shí)施彈性教學(xué)

教學(xué)方法分層是實(shí)施彈性教學(xué)中最重要的一環(huán)，在生物課堂教學(xué)分層中要注重學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)和學(xué)生“活”起來(lái)，在實(shí)施分層教學(xué)時(shí)，教師可以用以下模式：預(yù)習(xí)生效--創(chuàng)設(shè)情景--提出問(wèn)題--分組討論--解決問(wèn)題--小組反饋--總結(jié)提升--學(xué)習(xí)小結(jié)，并根據(jù)不同的學(xué)生基礎(chǔ)實(shí)施不同的指導(dǎo)方法，從而讓分層教學(xué)更有效。

比如在講授《人的性別遺傳》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生在課前預(yù)習(xí)，出現(xiàn)了有關(guān)什么是染色體？為什么男女性生殖細(xì)胞產(chǎn)生后遺傳物質(zhì)是體細(xì)胞的一半？男女理論比例為什么會(huì)是1：1等問(wèn)題，帶著疑問(wèn)走進(jìn)課堂。在情景創(chuàng)設(shè)上，我們?nèi)嗤瑢W(xué)共同觀看由學(xué)生自導(dǎo)自演的小短劇，用短劇帶著學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題，按照事先的安排和組織，有目的的將問(wèn)題分配A.B.C.3層的同學(xué)，并小組合作討論，找到問(wèn)題的根源，在一定的時(shí)間分配段內(nèi)，3個(gè)層次的學(xué)生（6個(gè)小組）基本完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并將自己小組的學(xué)習(xí)信息反饋于全班，C層次學(xué)生明確基本，名詞概念的理解，并將課本P37的圖譜完整填圖，這樣培養(yǎng)了他們對(duì)課本的使用能力；B層次學(xué)生要求能再課本的指導(dǎo)下將遺傳圖解畫(huà)出來(lái)，對(duì)課本知識(shí)能夠融匯貫通訓(xùn)練其總結(jié)概括能力；A層次學(xué)生在完成知識(shí)目標(biāo)的前提下，通過(guò)教師的方案和啟發(fā)，設(shè)計(jì)探究性實(shí)驗(yàn)，用實(shí)驗(yàn)法驗(yàn)證小組探究的問(wèn)題，如解決為什么男女比例理論值，在教學(xué)中A.B.C.3個(gè)層次，都是在完成閱讀課文的基礎(chǔ)上完成各自的學(xué)習(xí)目標(biāo)的這樣不僅對(duì)他們進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，同時(shí)還進(jìn)行了分類提升，讓學(xué)生自己體會(huì)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

四、評(píng)價(jià)合理分層，有效實(shí)施彈性教學(xué)

分層教學(xué)是因材施教的體現(xiàn)，因?yàn)閷W(xué)生自身能力的差異，在教學(xué)時(shí)我們分別有不同的培養(yǎng)目標(biāo)，因此在學(xué)生整個(gè)成長(zhǎng)道路上，應(yīng)依據(jù)不同層次上的目標(biāo)來(lái)衡量學(xué)生是否有進(jìn)步；再給予分層評(píng)價(jià)。

分層評(píng)價(jià)是實(shí)施分層教學(xué)的保證。針對(duì)不同的學(xué)生采取不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能和激勵(lì)功能，給每個(gè)學(xué)生都提供了表現(xiàn)自我，展示自己能力的機(jī)會(huì)，使他們?cè)诔晒Φ南矏傊畜w驗(yàn)學(xué)習(xí)生物的樂(lè)趣。對(duì)于C層次的學(xué)生，評(píng)價(jià)應(yīng)該是偏向?qū)λ麄兊墓膭?lì)，幫助他們樹(shù)立自信，正確看待自已取得的學(xué)習(xí)成績(jī)并加強(qiáng)進(jìn)行激勵(lì)；對(duì)于A、B層次的學(xué)生，正確地肯定他們的成績(jī)，但要注意掌握分寸，幫助他們認(rèn)識(shí)自已存在的不足。

總之，學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)、思考能力存在差異性是客觀存在的，生物教學(xué)要意識(shí)到分層教學(xué)才能讓每個(gè)學(xué)生都獲得發(fā)展。想讓初中生物課堂的分層教學(xué)更有效，教師要結(jié)合生物學(xué)科的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平，實(shí)施合理的分層教學(xué)，從而讓課堂教學(xué)過(guò)程更彈性，使學(xué)生在分層的課堂模式中獲得發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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