【摘 要】作為一種實(shí)踐性和應(yīng)用性很強(qiáng)的解題方法，作圖法能夠很好的提高學(xué)生的解題興趣和解題能力。將作圖法應(yīng)用于高中化學(xué)解題中，不僅能夠使高中化學(xué)中的一些抽象的化學(xué)原理、化學(xué)定律、化學(xué)公式等更加形象化有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，也能夠?qū)σ恍┖唵蔚幕瘜W(xué)問題進(jìn)行做題分析有助于學(xué)生的理解。本文從作圖法在高中化學(xué)解題中的重要作用展開，主要探討作圖法在高中化學(xué)解題中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】作圖法 高中化學(xué)解題 應(yīng)用

作為高中課程中一門非常重要的學(xué)科，化學(xué)課程的學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生十分重要，不僅是化學(xué)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生還需要通過大量的化學(xué)習(xí)題練習(xí)來增強(qiáng)對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解，提高自己獨(dú)立解題的能力，在這種情況下，學(xué)生需要一種有效的解題方法來幫助其學(xué)習(xí)和解題，而作圖法就是一個(gè)很好的方法。

一、作圖法在高中化學(xué)解題中的重要作用

通俗來講，作圖法就是將抽象的的化學(xué)知識(shí)或者是復(fù)雜的化學(xué)解題過程展示用簡潔的圖示展示出來，通過生動(dòng)形象的圖示來幫助學(xué)生對(duì)抽象的化學(xué)知識(shí)或者是復(fù)雜的解題過程進(jìn)行理解。

雖然高中階段學(xué)生已經(jīng)具備各項(xiàng)基本的思維能力，但是其抽象思維能力仍然處于不成熟的或者說是發(fā)展的階段，因此其對(duì)一些較為抽象、復(fù)雜的知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解必然存在一些困難，作圖法實(shí)際上就是將抽象的知識(shí)具象化，這無疑有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)，而將其應(yīng)用于高中化學(xué)解題中也有助于學(xué)校解題能力的提高。在實(shí)際的作圖解題過程中，對(duì)于題目的分析、相關(guān)變量的選擇、圖示的繪制等過程不僅鍛煉了學(xué)生思維思考能力，有鍛煉了學(xué)生實(shí)際的動(dòng)手實(shí)踐能力，有益于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

此外，高中化學(xué)解題過程中一些形象的圖示的融入，使原本復(fù)雜、枯燥、繁雜的化學(xué)知識(shí)體系形象、系統(tǒng)、富有條理，不僅有助于學(xué)生理解和對(duì)化學(xué)問題的解決，有效解題方法的掌握也也有利于激發(fā)學(xué)生解題興趣。

二、作圖法在高中化學(xué)解題中的應(yīng)用

1.利用作圖法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

正如前文提到，作圖法在高中化學(xué)解題中的應(yīng)用有助于學(xué)生解題興趣的激發(fā)，而教師若想達(dá)到這一效果，則需要在教學(xué)中花費(fèi)一些心思。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師，則是一句老生常談而又十分有道理的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。在高中化學(xué)解題中，枯燥的化學(xué)知識(shí)、繁雜的化學(xué)公式、抽象的化學(xué)原理，這些都是學(xué)生在解題過程中的阻礙因素，由于這些障礙學(xué)生總是在解題過程中徘徊而無法得出答案，也就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生解題興趣的逐漸喪失。

根據(jù)相關(guān)化學(xué)定律或原理，對(duì)題目進(jìn)行分析，找出相對(duì)應(yīng)的變量關(guān)系繪制圖形從而對(duì)題目進(jìn)行全面而形象的分析，也就是說，在高中化學(xué)解題中，作圖法不僅靈活形象，解題過程一步步的實(shí)施，弱化高中化學(xué)解題過程原本的復(fù)雜性和困難性，也有助于學(xué)生解題興趣的激發(fā)。作圖法無疑是一種十分有效的解題方法，教師應(yīng)該重視在教學(xué)過程中對(duì)這種方法的應(yīng)用進(jìn)行展示，讓學(xué)生能夠掌握并且獨(dú)立靈活應(yīng)用。

2.利用作圖法培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)分析能力

前文中也提到，作圖法在高中化學(xué)解題過程中的應(yīng)用實(shí)際上是分步驟進(jìn)行的，比如對(duì)題目的理解、相對(duì)應(yīng)變量的尋找，坐標(biāo)的建立等都需要學(xué)生良好的分析能力的掌握，相應(yīng)的，這也有助于學(xué)生化學(xué)分析能力的培養(yǎng)。

例如這一化學(xué)題目：在濃度為2mol/L的150ml的氯化鈉溶液和硫酸溶液中加入等量的鋁，充分反應(yīng)后釋放出的氣體體積比例為5：6，問硫酸溶液和鋁反應(yīng)后釋放出的氣體體積是多少。

在作圖之前學(xué)生應(yīng)該先對(duì)題目進(jìn)行分析，題目中已知量為氯化鈉溶液和硫酸溶液的體積，都為150ml且濃度為2mol/L，而加入兩種溶液中鋁的質(zhì)量都是未知的，且問題中也涉及了鋁這一元素，所以應(yīng)該先求出加入鋁的質(zhì)量，此時(shí)，學(xué)生可以根據(jù)題目中的已知量和未知量及其兩者之間的關(guān)系首先做出圖示，如下圖：

然后根據(jù)圖示接觸兩種溶液中加入鋁的質(zhì)量，從而解決題目的最終問題。這樣一步步的分析無疑可以對(duì)學(xué)生的化學(xué)分析能力進(jìn)行鍛煉，從而提高其化學(xué)分析能力，并且這種能力在實(shí)際高中化學(xué)解題過程中的鍛煉和培養(yǎng)并不是單一的或者說是只是能夠限于某一或某一類型的高中化學(xué)題目，而是可以靈活應(yīng)用于所有一般的高中化學(xué)題目。

3.在應(yīng)用過程中以學(xué)生為主體，培養(yǎng)其獨(dú)立運(yùn)用能力

不論是何種解題方法，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生都能夠很好的去運(yùn)用，但是學(xué)生是否真正理解這一解題方法，能否將其靈活應(yīng)用于其他題目則有待實(shí)踐的檢驗(yàn)，同時(shí)，這也是教授學(xué)生某一解題方法應(yīng)該達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)。

作圖法在高中化學(xué)解題中的應(yīng)用也是如此，這種方法一開始的導(dǎo)入和應(yīng)用需要教師的引導(dǎo)和指導(dǎo)，但是在解題過程中，教師應(yīng)該注意不能將這一方法僅僅局限于某一題目或某一類型的題目，交給學(xué)生的應(yīng)該是一種大體的解題思路，而不是具體的方法。教師應(yīng)該注意以學(xué)生為主體，多多與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，充分了解學(xué)生對(duì)這一解題方法的接受程度并對(duì)自己的教學(xué)策略及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，并且積極設(shè)計(jì)一些化學(xué)習(xí)題讓學(xué)生對(duì)作圖法在高中化學(xué)解題中的應(yīng)用進(jìn)行練習(xí)，提高學(xué)生的獨(dú)立運(yùn)用能力。

作圖法在高中化學(xué)解題中的應(yīng)用實(shí)際上也是高中化學(xué)課理論和實(shí)踐的有效結(jié)合，教師應(yīng)該注重這一解題方法的教授，讓學(xué)生真正掌握這一方法，并且能夠靈活運(yùn)用。

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