【摘 要】語文是一門實(shí)踐性和綜合性很強(qiáng)的學(xué)科。小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)是以小學(xué)語文課程的整合為基點(diǎn)，加強(qiáng)語文課程與其他課程及生活的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)語文學(xué)習(xí)與生活的結(jié)合，以促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體推進(jìn)和協(xié)調(diào)發(fā)展的實(shí)踐活動。

【關(guān)鍵詞】綜合性學(xué)習(xí) 口語交際 閱讀 合作學(xué)習(xí) 實(shí)踐活動

小學(xué)語文課程是整個九年制義務(wù)教育的基礎(chǔ)課程。小學(xué)語文課程中倡導(dǎo)綜合性學(xué)習(xí)方式也就顯得尤為重要。作為基層學(xué)校、老師，理應(yīng)根據(jù)《課標(biāo)》提出的目標(biāo)，在實(shí)踐中努力探索出一條切實(shí)可行，且可操作的綜合性語文學(xué)習(xí)的途經(jīng)和方法。本人通過學(xué)習(xí)思考、實(shí)踐摸索，對此有一些實(shí)踐的認(rèn)識。而語文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)。從教育的時代性、社會性來看，語文綜合性學(xué)習(xí)方式也必將成為知識經(jīng)濟(jì)時代語文課程中占主導(dǎo)地位的學(xué)習(xí)方式。鑒于對《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》和《義務(wù)教學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》解讀的認(rèn)識，結(jié)合本人的教學(xué)實(shí)踐，借鑒各地區(qū)的一些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，本人提出小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)實(shí)踐操作三個方面的建設(shè)性意見。

一、小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)遵循的原則

第一，教育性、趣味性原則。語文教育的社會性很強(qiáng)，同時語文學(xué)科本身的系統(tǒng)性，規(guī)律性也無不對課程設(shè)置發(fā)生影響。換言之，小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)施，必須以語文教育觀念的轉(zhuǎn)變、更新為前提，體現(xiàn)活動主題的教育效能。但主題的教育性并不意味著灌輸和說教，往往是愈見成就的教育，愈具有鮮明的形象和活潑趣味的多樣性。

第二，實(shí)踐性、創(chuàng)造性原則。知識源于實(shí)踐，只有通過實(shí)踐才能將知識轉(zhuǎn)化為能力。小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)課程首先從學(xué)生口語交流的實(shí)踐開始，為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會，通過各種渠道，打通學(xué)校、社會、家庭語文教育之間的信息通道，讓學(xué)生動口動身動腦，在交流、合作的體驗(yàn)中，在角色創(chuàng)造中掌握技能，積累經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。

第三，導(dǎo)向性、自主性原則。如何讓學(xué)生成為真正的主體呢？從某種程度上說，取決于教師的導(dǎo)向功能。以升學(xué)為目標(biāo)的教育，學(xué)生往往在唯分?jǐn)?shù)是求的狀態(tài)下，只能充當(dāng)考試的機(jī)器，做分?jǐn)?shù)的奴隸，談不上自主性。而語文綜合性學(xué)習(xí)中，學(xué)生精神上的壓力減輕了，平時處于壓抑狀態(tài)的好動，好奇心復(fù)蘇了，主觀能動性自然得以發(fā)揮。

第四，因材施教、因地制宜原則。小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)施，既要服從教學(xué)計劃，統(tǒng)籌安排，面向全體學(xué)生；又要注意到學(xué)生的個體差異和興趣愛好不同，讓人人都當(dāng)主人而不當(dāng)“陪客”。此外，語文綜合性學(xué)習(xí)的開展要考慮到師資條件、場地設(shè)施、經(jīng)費(fèi)來源以及社會需求等實(shí)際情況。

第五，靈活性、開放性原則。靈活性來自綜合性學(xué)習(xí)活動的非科學(xué)性質(zhì)，開放性則由語文學(xué)科的社會性決定的?；顒拥膶?shí)施可以充分利用社會環(huán)境和語言實(shí)踐的多樣化特點(diǎn)以及社會、家庭多層面的教育資源，校內(nèi)外結(jié)合，大小課堂并舉，充分拓寬活動領(lǐng)域，開展靈活多樣的活動。

二、小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的六種

筆者通過實(shí)踐后認(rèn)為，在小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)活動中；以下五種基本活動策略是切實(shí)可行的，也是可操作的。

策略之一：社會生活性學(xué)習(xí)。如我們每學(xué)期的家鄉(xiāng)景區(qū)（青山湖、玲瓏山）的“考察”活動，既有強(qiáng)健體魄的直接體驗(yàn)，又有感受人文美景的直接體驗(yàn)。又如我校分班組織的上街頭宣傳創(chuàng)建文明城市活動，讓學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)語言，應(yīng)用語言。每人寫一份宣傳方案，設(shè)計宣傳傳單。發(fā)傳單時，講一些禮貌語言。

策略之二：電腦虛擬性學(xué)習(xí)。如利用互聯(lián)網(wǎng)、局域網(wǎng)讓學(xué)生自已制作語文學(xué)習(xí)網(wǎng)頁，編輯小作文集，制作演示文搞等，并交流演示。

策略之三：實(shí)踐模擬性學(xué)習(xí)。所謂實(shí)踐模擬是指通過模擬的物化世界，讓學(xué)生去實(shí)踐。例如：以“怎樣布置我們的教室”為主題，學(xué)期初，教師和學(xué)生協(xié)商如何布置教室，成立“組委會”，首先根據(jù)需要和學(xué)生提議，設(shè)立不同性質(zhì)的合作小組，如組建名人名言組、書畫組、圖書角組、審核組等；接著撰寫廣告，組織招聘活動，然后各組提交方案，組際交流；最后模擬布置，解說，全班評選最佳方案。

策略之四：進(jìn)入角色性學(xué)習(xí)。如教學(xué)《葉公好龍》時，教師首先創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，引導(dǎo)提出把這篇課文演下來，在課文讀正確、通順的基礎(chǔ)上，共同協(xié)商人物角色，如導(dǎo)演、演員、動作設(shè)計、評委、顧問等；接著學(xué)生自由選擇角色，選擇學(xué)習(xí)伙伴練習(xí)；然后，組織組際匯報交流。最后自由練習(xí)，把課文的語言變成自己的語言，加上合理的想象，組織創(chuàng)造性表演大賽，由學(xué)生評委評出最佳創(chuàng)意、最佳演員、最佳合作、最佳編劇等獎項。

策略之五：專項研究性學(xué)習(xí)。如結(jié)合課文《大自然的語言》學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生去提出問題。如提出我校周圍的自然物會有什么語言？然后引導(dǎo)學(xué)生收集資料，調(diào)查采訪，并將收集到的信息、資料加以整理，形成自已的觀點(diǎn)，讓學(xué)生策劃，組織觀點(diǎn)報告會，先組內(nèi)報告，再組際交流。最后回到課文，續(xù)寫課文。

上述五種策略還可互相整合，從而生成語文綜合性學(xué)習(xí)的策略系統(tǒng)，以應(yīng)對各種變化的教學(xué)實(shí)踐。

三、小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)活動的操作步驟

小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)活動一般可以分三個基本階段實(shí)施：

第一，學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備階段。這一階段主要工作是培養(yǎng)學(xué)生確認(rèn)學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)內(nèi)容（如以閱讀為主、聽說讀寫為主或其它學(xué)習(xí)活動）；提示學(xué)習(xí)要求與學(xué)習(xí)的方式方法（如競賽式、欣賞式、游戲式、操作式、考察式、研究式、信息式、綜合式等；確定組織形式，如以班級為單位還是以小組為單位或其它多種不同單位的整合。

第二，學(xué)習(xí)的開展階級。主要的工作是指導(dǎo)學(xué)習(xí)的實(shí)踐；運(yùn)用媒體與實(shí)際操作；獲得即時的或綜合的信息與直接的經(jīng)驗(yàn)；培養(yǎng)協(xié)調(diào)能力。

第三，學(xué)習(xí)的總結(jié)階級。培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)自已策劃、組織、協(xié)調(diào)學(xué)習(xí)實(shí)踐的能力；總結(jié)參與學(xué)習(xí)的態(tài)度與身心投入的程度；總結(jié)自己的情緒體驗(yàn)與興趣保持；總結(jié)學(xué)習(xí)的綜合運(yùn)用成果。

小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)活動是一個著眼長遠(yuǎn)的課題。所以筆者對它的研究雖有良好的動機(jī)和信心，也有一段時間的摸索與研究，卻只是認(rèn)識與實(shí)踐的初步嘗試，有待進(jìn)一步完善。