【摘 要】本文主要內(nèi)容研究利用各種圖形或者圖像，從社會(huì)實(shí)際、生活實(shí)際出發(fā)，結(jié)合和利用當(dāng)今社會(huì)發(fā)達(dá)的多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)初中物理教學(xué)情境。并利用啟發(fā)性的問題進(jìn)行課堂教學(xué)，提出情境教學(xué)創(chuàng)設(shè)的實(shí)施手段。

【關(guān)鍵詞】初中物理 教學(xué)情境 教學(xué)效果

新課程改革要求教師在教學(xué)的過程中創(chuàng)設(shè)情境，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，樂于探究，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并通過物理實(shí)驗(yàn)找到規(guī)律和解決方法，從而使學(xué)生通過實(shí)踐操作經(jīng)歷過程，深入了解知識(shí)的形成。所以，在初中物理教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的問題情境是初中老師的首要任務(wù)，讓學(xué)生融入情境，對情境信息的捕捉，對情境中的信息產(chǎn)生疑問，從而分析疑問信息發(fā)揮想象力，利用實(shí)驗(yàn)探索新的理論知識(shí)?，F(xiàn)結(jié)合本人體會(huì)以及教學(xué)實(shí)踐，談?wù)劤踔形锢斫虒W(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)。

一、激發(fā)學(xué)生的自主想象力與學(xué)習(xí)興趣

通過社會(huì)實(shí)際，創(chuàng)設(shè)初中物理教學(xué)情境物理課本的理論知識(shí)都是由生活的規(guī)律及現(xiàn)象觀察得知的，概念和規(guī)律均比較抽象性。在教學(xué)的過程中，利用生活當(dāng)中的實(shí)際案例來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能激發(fā)學(xué)生的自主想象力與學(xué)習(xí)興趣。比如在超重與失重的教學(xué)案例中，讓學(xué)生回憶在游樂園里玩的“跳樓機(jī)”，或者電梯上樓和下樓過程中的場景，來創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)。當(dāng)老師把這些情境帶入課堂中，就非常容易讓學(xué)生回憶和引發(fā)濃厚的興趣，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中更加快速的接受教學(xué)知識(shí)。

二、問題和情境教學(xué)及其意義

創(chuàng)設(shè)問題情境對學(xué)生有著重要意義，主要可從以下三個(gè)方面看出。第一，通過創(chuàng)設(shè)問題情境，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知、情感態(tài)度價(jià)值觀全面發(fā)展，追求教育的整體功能。第二，通過創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)施探究教學(xué)不但在理念而且在教學(xué)行為上體現(xiàn)了學(xué)生的主體性。第三，通過創(chuàng)設(shè)問題情境，能夠促進(jìn)師生間的交流互動(dòng)，縮短師生間的心理距離。

三、物理問題情境創(chuàng)設(shè)的途徑

問題情境創(chuàng)設(shè)，就是從學(xué)生熟悉的或感興趣的自然現(xiàn)象、社會(huì)現(xiàn)象和日常生活中揭示一些有科學(xué)研究價(jià)值的問題，讓學(xué)生分析解決，使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。

1.利用物理實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題情境

物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，各種物理實(shí)驗(yàn)以其直觀性、形象性和趣味性為學(xué)生提供了豐富生動(dòng)的感性材料，能有效地激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。

2.利用新舊知識(shí)的聯(lián)系創(chuàng)設(shè)問題情境

在新知識(shí)的傳授過程中，應(yīng)該自始至終將解決學(xué)生從不知到知，從錯(cuò)誤、片面、膚淺的認(rèn)識(shí)到正確、全面、本質(zhì)的認(rèn)識(shí)作為課堂教學(xué)的主線，這就要求我們構(gòu)建目的明確、價(jià)值率高的問題，通過找出教材內(nèi)容中新舊知識(shí)之間的矛盾沖突激發(fā)學(xué)習(xí)興趣來構(gòu)建問題情境。

3.運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題情境

教師在教學(xué)時(shí)要“使物理貼近學(xué)生生活、聯(lián)系社會(huì)實(shí)際”，恰到好處地利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和事件來創(chuàng)設(shè)發(fā)現(xiàn)問題的情境。 創(chuàng)設(shè)的問題應(yīng)接近學(xué)生的生活，引導(dǎo)學(xué)生自己去思考更多問題。

4.利用物理史料創(chuàng)設(shè)問題情境

物理學(xué)發(fā)展史是一塊蘊(yùn)藏著巨大精神財(cái)富的寶地。在這塊寶地上，遺留著物理學(xué)的前輩們進(jìn)行科學(xué)研究，不懈追求真理的足跡。物理學(xué)家本身就是善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、研究問題的典范。物理學(xué)史中包含著許多真實(shí)可信的創(chuàng)設(shè)問題情境的素材，通過物理學(xué)史創(chuàng)設(shè)問題情境也是很好的途徑。

四、創(chuàng)設(shè)問題情境的策略

根據(jù)馬丘什金的研究，問題情境有三個(gè)主要特征：問題情境的核心成分是新的、未知的東西；問題情境是對未知東西的需要，反映了思維的動(dòng)機(jī)方面；問題情境中學(xué)生要有解決問題的可能性。因此，教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)除充分發(fā)揮其聰明才智和創(chuàng)造性之外，還要講究一定的策略。具體而言，可從以下三個(gè)方面做起。

1.創(chuàng)設(shè)的問題情境要新穎、生動(dòng)

教師創(chuàng)設(shè)的問題情境對學(xué)生來說是新的、未知的東西，使學(xué)生感覺到一定難度，新的經(jīng)驗(yàn)（指當(dāng)前經(jīng)歷的事物）與已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)具有不和諧因素，即產(chǎn)生認(rèn)知沖突。例如，1820年丹麥物理學(xué)家奧斯特發(fā)現(xiàn)電能生磁。1822年法拉第提出磁能生電嗎？學(xué)生自然會(huì)產(chǎn)生好奇的心理，必然產(chǎn)生探究的欲望。此時(shí)教師順勢引導(dǎo)學(xué)生對此進(jìn)行探究，探究教學(xué)自然而然的展開，并在師生互動(dòng)交流中生成。

2.創(chuàng)設(shè)的問題情境要能激發(fā)學(xué)生思維，產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生具有了解未知的需要，產(chǎn)生探究未知的欲望

教師要了解學(xué)生的心理需要，創(chuàng)設(shè)的問題情境要能激起不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使新知識(shí)與大多數(shù)學(xué)生的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)能巧妙地產(chǎn)生聯(lián)系。從而使學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的問題情境中產(chǎn)生掌握未知的需要。例如，北師大版課本例題：小學(xué)生站立時(shí)對地面的壓強(qiáng)是多大？（體重300N，與地面作用面積200cm2）。在講解完本例題后，再給學(xué)生提出新的問題。假如這個(gè)小學(xué)生再背一個(gè)重25N的書包，她站立時(shí)對地面的壓強(qiáng)是多大？變還是不變？引導(dǎo)學(xué)生加深理解壓強(qiáng)的計(jì)算，需要注意的問題。培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。也為以后的液體壓強(qiáng)計(jì)算和固體壓強(qiáng)計(jì)算打下基礎(chǔ)。例如，放在水平桌面上的杯子重2.8N，底面積是50cm2，杯子對桌面的壓強(qiáng)是多大？杯子中倒入0.5€的水，水的深度為8€，求：（1）水對杯子底的壓強(qiáng)和壓力；（2）此時(shí)桌面受到的壓強(qiáng)是多大。通過層層遞進(jìn)的思考，學(xué)生能很好的理解和掌握所學(xué)的知識(shí)。

總之，在教學(xué)中，教師要及時(shí)、恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)問題情景，用新信息刺激學(xué)生已有的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)，引發(fā)學(xué)生積極思維，使學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣和能力，使他們在牢固地掌握知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。