【摘 要】自然地理環(huán)境中的物質(zhì)運(yùn)動(dòng)和能量交換中講述了三種物質(zhì)的運(yùn)動(dòng)，而大氣的運(yùn)動(dòng)顯的尤為重要，它聯(lián)系到了高中地理學(xué)科當(dāng)中的一個(gè)學(xué)生難以把握的知識(shí)點(diǎn)——?dú)夂?，氣候的入門也對(duì)學(xué)生以后的學(xué)習(xí)興趣起到一個(gè)重要的作用。學(xué)習(xí)好氣候大氣運(yùn)動(dòng)就要讓學(xué)生有興趣的學(xué)習(xí)，新課標(biāo)的一個(gè)理念讓學(xué)生快樂(lè)的學(xué)習(xí)，地理的學(xué)習(xí)也不例外。

【關(guān)鍵詞】風(fēng)帶和氣壓帶 氣候 大氣環(huán)流

對(duì)于文科生而言，要想學(xué)好地理，地球上的大氣這一章節(jié)顯得至關(guān)重要。因?yàn)樗灤┯趨^(qū)域地理各章節(jié)內(nèi)容，但是，高中第二章大氣部分的學(xué)習(xí)是學(xué)生的難點(diǎn)，一直是老師和學(xué)生最頭痛的內(nèi)容之一，鑒于此，如何才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中建立知識(shí)思維聯(lián)系？如何突破氣候部分的學(xué)習(xí)心理障礙，也一直是我們一線教師經(jīng)常思考的話題。

鑒于自己對(duì)地球上大氣的教學(xué)實(shí)錄，總結(jié)出一些學(xué)生在學(xué)習(xí)這一章節(jié)所存在的問(wèn)題：學(xué)生很難把這知識(shí)系統(tǒng)化，很零散，大多數(shù)都是死記硬背來(lái)應(yīng)付考試，對(duì)于這種狀況，我整理了一條貫穿學(xué)習(xí)大氣的主干線，這樣有利于學(xué)生更好的理解，以下僅供大家討論：

首先，進(jìn)行第一個(gè)假設(shè)：

假設(shè)地表面均勻、假設(shè)地球不自轉(zhuǎn)、假設(shè)太陽(yáng)始終直射赤道，在這種假設(shè)下會(huì)形成單圈環(huán)流，當(dāng)然形成的原因是熱力因素，會(huì)使得赤道附近近地面形成赤道低氣壓，極地附近近地面形成極地高氣壓，結(jié)合前面學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)（熱力環(huán)流）形成單圈熱力環(huán)流。

在這基礎(chǔ)上進(jìn)行第二個(gè)假設(shè)：

假設(shè)地表面均勻、假設(shè)太陽(yáng)始終直射赤道，但是地球自轉(zhuǎn)是自西向東，在這種情況下會(huì)形成七個(gè)氣壓帶、六個(gè)風(fēng)帶，分別是：2個(gè)極地高氣壓帶、2個(gè)副熱帶高氣壓帶、2個(gè)副極地低氣壓帶、1個(gè)赤道低氣壓帶，并且可以得出哪些是由動(dòng)力原因、熱力原因影響形成的，在這分析的基礎(chǔ)上可以得出七個(gè)氣壓帶所控制的天氣變化情況，可以為后面的氣候?qū)W習(xí)做好鋪墊；2個(gè)極地東風(fēng)帶、2個(gè)盛行西風(fēng)帶、2個(gè)信風(fēng)帶，結(jié)合它們風(fēng)的指向和緯度高低大小關(guān)系，可以得出六個(gè)風(fēng)帶所控制的天氣變化情況。事實(shí)上它們的形成過(guò)程是三圈環(huán)流，分別是低緯、中緯、高緯環(huán)流圈。

在這基礎(chǔ)上進(jìn)行第三個(gè)假設(shè)：

假設(shè)地表面均勻，但是地球自西向東自轉(zhuǎn)、太陽(yáng)直射點(diǎn)在北回歸線和南回歸線之間來(lái)回移動(dòng)，在這基礎(chǔ)上可以得出三圈環(huán)流的氣壓帶、風(fēng)帶所對(duì)應(yīng)的緯度并不是一成不變的，而是隨著太陽(yáng)直射點(diǎn)的移動(dòng)呈現(xiàn)出北半球夏半年往北移，冬半年往南移的特征，這一知識(shí)點(diǎn)將為講受氣壓帶風(fēng)帶交替影響的氣候做好銜接。

由于全球陸地面積占29℅，并且大部分居于北半球，所以可以以北半球?yàn)槔故境鋈驓夂虻姆植记闆r，結(jié)合各種氣候的形成原因，可以大致理解各氣候的分布規(guī)律，例如：季風(fēng)氣候分布在東亞、南亞、東南亞等，地中海氣候分布在大陸西岸30°—40°，當(dāng)然可以進(jìn)一步拓展，引導(dǎo)學(xué)生馬達(dá)加斯加島東南方向?yàn)槭裁匆灿袩釒в炅謿夂蚍植?？（與洋流有關(guān)），為什么巴西高原上是熱帶草原氣候？（與地形有關(guān)）等等，可以得出一種氣候并不是受單一某種因素影響，是多種因素的綜合反映。

所以，各種氣候的學(xué)習(xí)并不是同學(xué)們所想象的那樣，事實(shí)上只要找準(zhǔn)一條主干線，逐一過(guò)渡，層層推進(jìn)逐一剖析，以前面的知識(shí)為背景，注重理解的過(guò)程，而不是死記硬背。

鑒于以上我所談到的，我在教學(xué)中注重以背景知識(shí)為前提，引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生設(shè)立疑問(wèn)，找準(zhǔn)問(wèn)題的突破口，逐一擊破，這種效果能夠讓學(xué)生的能力達(dá)到從質(zhì)變——量變。也能使學(xué)生學(xué)會(huì)自己解決問(wèn)題的能力，這一理念也與新課標(biāo)提倡的教學(xué)模式有相識(shí)之處，真正的做到學(xué)以致用。這也是我們老師真正該做的培養(yǎng)學(xué)生做社會(huì)有用人，而不是培養(yǎng)出解答題目的機(jī)器人。

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