【摘 要】英語課堂教學(xué)中，良好的情緒就像橋梁，把教師所教的和學(xué)生所吸收的知識很好的連接起來，所以教師應(yīng)該采用合理的情緒策略，培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情感，以使學(xué)生樂學(xué)。

【關(guān)鍵詞】情緒 愉快策略 好奇策略 興趣策略 焦慮策略

一、英語課堂情緒策略的意義

心理學(xué)研究證明，良好的情緒推動認知活動的進行，反之則阻礙認知活動的進行：人的心理狀態(tài)常為自己的情緒所控制，在輕松、愉快、樂觀的情緒下學(xué)習(xí)，要比正常情況下的接受力提高25～40%，記憶力提高1.5～2倍以上。有人認為中等愉快水平進行學(xué)習(xí)效率最好。再者，適宜的焦慮能促進學(xué)生認知活動的完成，而過低或過高的焦慮對認知活動的開展則為不利。

只有在學(xué)生具有良好的情感態(tài)度的狀態(tài)下才能使學(xué)生自己克服外語學(xué)習(xí)的心理障礙和實際困難，才敢于開口，從而達到外語學(xué)習(xí)的目的——交際。在我國教育部制訂的全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)英語課程標準中特別提到了對學(xué)生情感態(tài)度的分級目標。英語課堂教學(xué)作為學(xué)習(xí)外語的主要途徑，必須誘發(fā)和調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒，使學(xué)生樂學(xué)、好學(xué)，形成正確的情感態(tài)度。

二、課堂中體現(xiàn)的主要情緒

1.好奇

好奇是一種以認知為基礎(chǔ)的情緒。當(dāng)學(xué)生意識到他們的某一方面知識或某一領(lǐng)域的知識嚴重不足時，就會十分好奇，從而產(chǎn)生進一步探究事物的愿望。當(dāng)學(xué)生對事物感到好奇時，往往是創(chuàng)造性思維與創(chuàng)造性想象進發(fā)的時候。

2.興趣

它指力求認知、探索某種事物的心理傾向。興趣分為個體興趣和情景興趣。個體興趣是指學(xué)生自身帶入課堂的興趣；情景興趣指在一個特殊的情景中，參加某種特殊活動時體驗到的興趣。教師要綜合考慮學(xué)生的個體興趣，精心設(shè)置情景興趣。

3.愉快

它是人或事物符合個體當(dāng)前優(yōu)勢需要時的一種主觀體驗。當(dāng)學(xué)生完成了與他的技能相匹配的任務(wù)時，就會有成功的體驗，從而產(chǎn)生愉快的情緒。任務(wù)太難或過分簡單都不會形成愉快的情緒。適度水平的愉快對學(xué)習(xí)起促進作用，過低或過高反而阻礙學(xué)習(xí)目標的達成。

4.焦慮

當(dāng)學(xué)生感覺到不能勝任任務(wù)，同時又體驗到成績的要求和壓力時就會產(chǎn)生焦慮。研究證明，焦慮與學(xué)習(xí)效率的關(guān)系是倒U型曲線，即中等程度的焦慮有助于提高學(xué)習(xí)效率，過低或過

高的焦慮則相反。

課堂中出現(xiàn)的情緒不是單一的，而是由愉快、好奇、興趣、焦慮等情緒組成的復(fù)雜的課堂結(jié)構(gòu)，只有有機、合理地整合這些情緒，才能對學(xué)生的外語學(xué)習(xí)起到積極的推動作用。筆者認為，在英語課堂教學(xué)過程中，必須注意這幾種情緒的內(nèi)在整合，同時要注意在課堂教學(xué)的不同階段，不同的教學(xué)目標對這幾種情緒的調(diào)動應(yīng)有所偏重。

三、英語課堂教學(xué)的情緒策略

1.好奇策略

好奇策略主要運用于課堂的導(dǎo)入階段，教師可以單刀直入直接提出問題，設(shè)置懸念，使學(xué)生迅速進入課文的討論之中，并有一種“欲知詳情，就看課文”的心情。如在SEFC BOOKⅡLesson 46的教學(xué)中，筆者是這樣引入課堂教學(xué)的：

（1）Have you ever seen a lion near your house？

（2）If you had seen none，where could it be from？

（3）What would you do after that？

（4）Mrs. Cousins found a lion in her garden. Where was it from？ What did she do then？ Now read the passage and answer the questions.

這樣就通過設(shè)疑使學(xué)生產(chǎn)生新奇，引導(dǎo)他們進行探索。

2.興趣策略

興趣是一種有濃厚感情色彩的指向性活動，它可以使人集中精力去獲得知識并創(chuàng)造性地完成當(dāng)前的活動。俄國大教育家烏申斯基曾指出：“沒有絲毫興趣的強制性學(xué)習(xí)，將會扼殺學(xué)生探求真理的欲望?！庇纱?，沒有絲毫興趣的課堂提問，也必然會扼殺學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的積極性，并進而失去徹底解決問題的欲望。鑒于此，不少教師創(chuàng)設(shè)了激發(fā)學(xué)生興趣的提問形式：曲問、直問、單問、重問、填空問、比較問、擴展問、連環(huán)問、懸念型反問等等，但這些形式雖然在一定程度上對問題設(shè)計提供了借鑒，但依然未能從根本上解決如何引發(fā)學(xué)生直接興趣的這一問題。

英語教學(xué)中所提問題的“最好刺激”也不例外，它需要我們從問題本身入手，在問題設(shè)計的過程中力求增加問題本身的磁性功能，像磁石吸鐵一樣緊緊地抓住學(xué)生，讓學(xué)生在內(nèi)心深處產(chǎn)生深厚的迷戀之情，在新情感的驅(qū)動下，又會產(chǎn)生許多問題，如此循環(huán)往復(fù)，將學(xué)生拉出“愈不想學(xué)，卻不得不學(xué)，不得不學(xué)就愈不想學(xué)”的怪圈。

第一，抓導(dǎo)語設(shè)計，引發(fā)猜想激趣。在教學(xué)中有聲有色的開場白很容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新課程的興趣。教Country Music時，可讓學(xué)生先欣賞Country Road這首MTV，并通過對畫面和歌詞的討論，引出Country Music這個話題，進一步說明鄉(xiāng)村音樂的內(nèi)容，使學(xué)生感到興趣盎然。

第二，抓關(guān)鍵詞句，引導(dǎo)擴想激趣。課文中有些句子言簡意賅，在閱讀中可引導(dǎo)學(xué)生進行擴展想象，既激趣，又加深對內(nèi)容的理解，推想出課文中沒有寫到但又與之關(guān)系密切的若干內(nèi)容，能使學(xué)生加深和拓寬對課文主題表現(xiàn)、細節(jié)內(nèi)容的領(lǐng)悟，激起他們?nèi)ブ鲃铀伎己吞剿鳌?/p>

第三，抓課文結(jié)尾，引導(dǎo)續(xù)想激趣。有些課文，特別是文學(xué)作品，不止一種結(jié)尾，教師可以提出假設(shè)，讓學(xué)生安排結(jié)局。

課堂情緒的合理調(diào)動是一堂課成功的關(guān)鍵之一，教師應(yīng)該在具體教學(xué)實踐中根據(jù)不同的教學(xué)任務(wù)、學(xué)生的年齡差異、個體差異靈活采用調(diào)節(jié)課堂情緒的教學(xué)策略，通過誘導(dǎo)這些情緒使學(xué)生逐漸形成學(xué)習(xí)英語的積極情感。

參考文獻

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