小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)四大塊“識(shí)字與寫字”、“閱讀”、“習(xí)作”、“口語(yǔ)交際”。其中習(xí)作教學(xué)可謂語(yǔ)文教學(xué)的半壁江山，是重點(diǎn)更是難點(diǎn)，教師難教學(xué)生難寫。習(xí)作指導(dǎo)要么過(guò)于籠統(tǒng)泛泛而談，要么指導(dǎo)過(guò)于具體甚至取而代之。有的習(xí)作課出示現(xiàn)成文章，學(xué)生機(jī)械仿寫；有的習(xí)作課老師擬出提綱，學(xué)生填寫內(nèi)容。這些方法雖不能說(shuō)毫無(wú)效果，但對(duì)于開發(fā)學(xué)生寫作潛力，培養(yǎng)他們創(chuàng)造性思維能力，提高學(xué)生語(yǔ)言文字的表達(dá)能力確實(shí)百害而無(wú)一利?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“習(xí)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)；應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感?！比欢F(xiàn)實(shí)中我們的習(xí)作教學(xué)往往缺乏對(duì)兒童生活的關(guān)注和挖掘，忽視學(xué)生的生活體驗(yàn)和獨(dú)特感受，“老師布置題目，學(xué)生奉命而作”是習(xí)作教學(xué)的常態(tài)，至于會(huì)不會(huì)寫、有沒有興趣寫卻很少顧及。學(xué)生只得閉門造車、胡編亂造甚至抄襲也就在所難免。

怎樣才能改變這種狀況呢？情境作文正是通過(guò)創(chuàng)設(shè)（或利用）與作文訓(xùn)練目標(biāo)相適應(yīng)的具體場(chǎng)景或氛圍，激發(fā)學(xué)生觀察、思維、表達(dá)欲望，進(jìn)而幫助學(xué)生積累素材興趣盎然地進(jìn)行作文訓(xùn)練。以境引情、激情入境、描境抒情為基本思想的情境作文，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的想象、創(chuàng)造等能力，是提高學(xué)生寫作水平的一條行之有效的途徑。

怎樣創(chuàng)設(shè)（或利用）情境有效指導(dǎo)學(xué)生作文呢？這里談幾種情境創(chuàng)設(shè)策略。

一、捕捉生活的瞬間，指導(dǎo)學(xué)生觀察體驗(yàn)

捕捉生活瞬間，指導(dǎo)學(xué)生觀察體驗(yàn)。大自然的風(fēng)霜雨雪，生活中的酸甜苦辣，許多學(xué)生都司空見慣，他們不會(huì)注意，更不會(huì)品味，一切都如閃電在他們的腦海中稍縱即逝，不留一點(diǎn)痕跡。學(xué)生認(rèn)為自己的一日生活很平淡其實(shí)不一般。生活就是一條長(zhǎng)河，一件件小事便是長(zhǎng)河中一朵朵跳躍的浪花，教師要用敏感的目光去捕捉那小小的浪花，這就要求教師要有素材意識(shí)，要有對(duì)素材敏感性。對(duì)于生活中的精彩瞬間即時(shí)地把握，激發(fā)兒童的興趣點(diǎn)和興奮點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)兒童的多種感觀，去體驗(yàn)，去實(shí)踐，去想象，不受時(shí)間和空間的影響。只要兒童有感受，可以隨機(jī)調(diào)整作文課的時(shí)間；只要兒童想?yún)⑴c，可以隨機(jī)將課堂搬出狹窄的教室?！跋﹃?yáng)芳草尋常物，解用皆為絕好詞”教師及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生捕捉身邊的素材，在師生共同參與，共同體驗(yàn)的過(guò)程中無(wú)痕地滲透寫作指導(dǎo)，有效地激發(fā)學(xué)生寫作動(dòng)機(jī)與興趣，易于寫出出真情實(shí)感的好文章。

二、創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，積累素材和感受

第一，競(jìng)賽活動(dòng) 學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝，喜歡斗智斗勇，在競(jìng)賽活動(dòng)中不僅有學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作，還有勝利后的喜悅，失敗后的沮喪，學(xué)生在這種競(jìng)賽類的活動(dòng)中會(huì)有豐富的體驗(yàn)，真實(shí)的情感。這種競(jìng)賽有班隊(duì)活動(dòng)中開展的，如：一次辯論會(huì)、爭(zhēng)創(chuàng)校園吉尼斯記錄等；有小型的體育競(jìng)賽活動(dòng)，如：扳手腕、拔河、跳繩、迷你運(yùn)動(dòng)會(huì)；也有知識(shí)競(jìng)賽活動(dòng)，如：成語(yǔ)接龍、歇后語(yǔ)大比拼，故事會(huì)等。

第二，游戲表演活動(dòng) 生動(dòng)有趣的游戲能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生玩的積極性，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生踴躍地說(shuō)寫的積極性，激活學(xué)生觀察、思維和表達(dá)的潛能。在游戲過(guò)程中，學(xué)生是快樂的、自由的，體驗(yàn)是真切的，語(yǔ)言是流暢的。在低年級(jí)應(yīng)適當(dāng)設(shè)計(jì)一些角色模擬、角色扮演活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)觀察，不斷豐富他們的想象力，如：吹泡泡、做鬼臉、畫鼻子、傳話 、老鷹捉小雞、吃西瓜等。伴隨年級(jí)的升高逐漸進(jìn)行創(chuàng)造性的想象活動(dòng)和具有辨證性的思維活動(dòng)，課本劇表演，故事演繹等。

第三，實(shí)踐實(shí)驗(yàn)活動(dòng) 蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)“小學(xué)生不能從寫記憶性的命題作文開始而是寫觀察作文進(jìn)行實(shí)物寫生?！睂?shí)踐實(shí)驗(yàn)活動(dòng)是學(xué)生喜愛的活動(dòng)形式，它不但培養(yǎng)了學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)和動(dòng)手實(shí)踐能力，還讓學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程的感知、體驗(yàn)中豐富了作文素材。我們要有意識(shí)地組織學(xué)生開展種種活動(dòng)，讓學(xué)生在親歷親為中涌動(dòng)表達(dá)的激情，讓他們有了充足的素材儲(chǔ)備后自信地走進(jìn)作文課堂。在?？梢越M織學(xué)生制作標(biāo)本、做科學(xué)小實(shí)驗(yàn)、回家可以布置栽花種草、澆水施肥等。

學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)實(shí)踐，通過(guò)“做”“說(shuō)”“寫”“評(píng)”結(jié)合，以做促寫，學(xué)生有說(shuō)不完的獨(dú)特體驗(yàn)與感受，筆下流淌出清新自然的文字。

第四，情感體驗(yàn)活動(dòng) 教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)一系列以情感體驗(yàn)為主要目標(biāo)的活動(dòng)（或者情境），使學(xué)生在活動(dòng)中產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)和感受，產(chǎn)生不吐不快的表達(dá)欲望，同時(shí)也積累了生動(dòng)的寫作素材，寫起來(lái)就會(huì)得心應(yīng)手。如通過(guò)“十分鐘教室大掃除”體驗(yàn)勞動(dòng)的辛苦，“夏天關(guān)閉教室空調(diào)并做劇烈運(yùn)動(dòng)\"體驗(yàn)出炎熱的夏天農(nóng)民工作的辛苦，體驗(yàn)一下盲人的生活后寫作等簡(jiǎn)單情感體驗(yàn)，高年級(jí)還可以設(shè)計(jì)較復(fù)雜一些的情感體驗(yàn)活動(dòng)。例如，一堂公開課上授課老師以故意遲到的方式創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生經(jīng)歷了焦急盼望、緊張擔(dān)憂、驚訝驚喜、激動(dòng)興奮，直到恍然大悟豁然開朗，這樣一番復(fù)雜的情感體驗(yàn)后，所以每個(gè)孩子都有話要說(shuō)，寫作興趣大大激發(fā)，作文內(nèi)容也會(huì)更加生動(dòng)有趣，寫出了一篇篇富有真情實(shí)感的文章。

三、創(chuàng)設(shè)閱讀情境，引導(dǎo)學(xué)生想象作文

提供記敘事件情節(jié)（或描寫人物感情狀態(tài)）的材料，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀、想象，而后寫出人物的心理，或引出這種感情狀態(tài)的事實(shí)和人物行為；提供生動(dòng)有趣的故事（如寓言、童話等），引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀、思考，揣摩、歸納寫作方法，而后展開想象，大膽仿編寓言或童話故事；根據(jù)歇后語(yǔ)編寫故事；提供名篇佳作，引導(dǎo)學(xué)生閱讀、摘記、思考鑒賞，而后寫出讀后感受。在這種情境中，學(xué)生由讀到仿、由讀到感、由讀到創(chuàng)，在深入閱讀的過(guò)程中，積累了語(yǔ)言，學(xué)到了作文方法，發(fā)展了思維，提高了思想認(rèn)識(shí)，增加了間接的生活積累，促進(jìn)了書面表達(dá)能力的提高。

四、利用多媒體教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)情境

多媒體在作文教學(xué)中有不可忽視的作用。充分利用媒體形象性、再現(xiàn)性、可控性的特點(diǎn)，將人、事、物、景等寫作材料通過(guò)實(shí)物、圖片、錄音、投影、錄像、電腦等多媒體進(jìn)行再現(xiàn)，讓聲光色像充分刺激學(xué)生感官，喚起學(xué)生的記憶或再造想象。這不僅營(yíng)造了情境氛圍，激發(fā)了學(xué)生興趣，還彌補(bǔ)了學(xué)生認(rèn)識(shí)與實(shí)際的焦距，縮短了時(shí)空，把五彩繽紛的社會(huì)生活融會(huì)于五彩斑斕的畫面之中。

情境作文教學(xué)，它確立了學(xué)生主體的主體地位，充分激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，全面培養(yǎng)學(xué)生觀察、思維、表達(dá)能力，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的美并培養(yǎng)學(xué)生審美能力。情境作文教學(xué)不但是提高學(xué)生寫作水平的有效途徑，也是切實(shí)實(shí)施素質(zhì)教育全面提高學(xué)生素質(zhì)有效手段。