【摘 要】在組織角色游戲的過程中，教師要善于抓住機會引導(dǎo)幼兒，通過角色化的、共情為基礎(chǔ)的調(diào)解可以使幼兒產(chǎn)生被尊重的愉悅感，有利調(diào)動他們自我改變的積極性，最終實現(xiàn)“四兩撥千斤”的教育效果。

【關(guān)鍵詞】幼兒教育 角色游戲 潛在價值 沖突 對策；

角色游戲需要多名幼兒參與到同一活動之中，活動中難免會出現(xiàn)大小摩擦，一般我們會把這種沖突視為組織活動的“攔路虎”。事實上，這些沖突的發(fā)生往往是有其特殊的原因，而抓住這些原因，有助于對孩子的行為與心理加以恰到好處的引導(dǎo)，正是我們要珍惜的教育機會。

一、角色游戲中幼兒沖突的潛在價值

同樣是表達沖突，不同的兒童有不同的特征：小班幼兒言語發(fā)展不完善，他們喜歡用推人、打人等肢體語言來表達沖突；到了中班，言語水平有所提高，言語與非言語的方式就會同時表現(xiàn)出來；到了大班，很多沖突通過言語就能夠解決。皮亞杰曾說過：從只有用肢體語言表達的沖突，演變到最后是以語言表達為主的沖突，這是一個偉大的進步?！?/p>

由于現(xiàn)在的幼兒大多還是獨生子女，使得我們的孩子往往處于“眾星捧月”的位置，孩子在家里面對的只是家長的關(guān)愛、呵氣甚至是溺愛，他們無法從家庭中獲得同伴交往的技巧，有的家長也把孩子放到小區(qū)的綠化從中與鄰家小孩玩但一看到孩子間鬧起來，就會把孩子帶回家，并叮囑孩子“下次不要與某某玩”，其實這是一種因噎廢食的做法，長此以往孩子就會變得懦弱不自信。在幼兒園里，角色游戲為孩子提供了成長的可能，因為游戲中的沖突暴露了孩子認(rèn)識上的問題，孩子通過自我探索、教師的引導(dǎo)與同伴間的影響，將逐漸培養(yǎng)起正確的社會認(rèn)知方式，學(xué)會理解他人情感，還能從行為的后果中找到合適的行為模式，所以沖突成為幼兒性格演練的基點，是極為重要的教育資源。

二、幼兒角色游戲中沖突行為的指導(dǎo)

1.以游戲的身份介入

面對角色游戲過程中的沖突在角色游戲中，教師也許會充當(dāng)教育者的角色對孩子進行說教并命令孩子改正錯誤，但效果不會理想，因為誰也不想因此而付出改變自己的努力。如果從游戲的角度來看問題，結(jié)果又會怎么樣呢？比如有一次讓孩子做一個開餃子店的游戲，小晨（老板）與小月（伙計）都想嘗試煮餃子，但這時只有一個鍋，于是他們?yōu)榇碎_始爭執(zhí)。這時，教師（顧客）走過去，好奇地問：“怎么了，老板，餃子賣不賣？”“老板”說：“我想要蒸餃子了，可他一定要搶我的鍋?！苯處熣f：“哎喲，你們家店可真有意思，沒有餃子我只能走了。”這時孩子們意識到生意要跑了，都說：“先生，您坐一會兒吧，餃子馬上就好！”“老板”也馬上入境地說：“伙計，你辛苦一下，快去煮餃子，我先給客人倒杯茶！”伙計說：“好，馬上就辦，老板，您和客人先聊聊天?！泵芫突饬?，可見模擬的情境中幼兒的爭執(zhí)已經(jīng)成為“劇情”，他們不必承受過多的指責(zé)，卻能讓幼兒理解合作的重要性。

2.及時共情，化解幼兒的負(fù)面情緒

“共情”是心理輔導(dǎo)中的一個概念，指的是助人者設(shè)在他人處于情緒困境時提供情感上的認(rèn)同，使之產(chǎn)生被理解、被關(guān)心的良好感受，使之樂意接受幫助。

第一，識別情緒。當(dāng)沖突發(fā)生時，幼兒都會有內(nèi)在的情緒相伴，這時教師需要傾聽幼兒的訴說，觀察他的表情，正確識別孩子的真實情緒。比如“老板”說的“他要和我搶鍋”，背后的真實情緒應(yīng)該是“這鍋是我的，我是老板，讓卻要來搶，真讓人生氣?！边@時教師繼續(xù)察言觀色，并提問：“哦，這鍋是你的，你是老板，員工與你爭了起來?！薄袄习濉被卮穑骸笆前?，你幫助評評理。”于是教師就可以斷定自己的識別是正確的。

第二，表達接納。兒童需要他人的關(guān)愛與接納才會對你產(chǎn)生依賴感，所以首先接納兒童的表達與情緒是必的。比如：“是小華把你東西給摔壞了，你很生氣，想讓老師幫助想個辦法，是嗎？”、“你有問題能找老師解決，值得肯定，現(xiàn)在想讓老師幫你解決沒有玩具的問題，是嗎？”

第三，提示行動。為了讓孩子采取正確合理的行動，教師并不需要命令他們，因為命令式教育是強勢的，雖然孩子會被迫去做，但不利于孩子內(nèi)在態(tài)度的改變，而提示式教育則是柔性的引導(dǎo)，孩子會感覺自己能為自己的行動作主，便于激發(fā)在內(nèi)的思考。“哦，你們家餃子店現(xiàn)在沒有餃子，我只能走了。”的潛臺詞是“如果我走了，你們的生意就失敗了，盡快想個辦法吧”， 另一方面，也提醒孩子現(xiàn)在是游戲，我們要進入戲中，忘記自己是一名幼兒園孩子。

3.正向引導(dǎo)，根據(jù)年齡特征確定轉(zhuǎn)化策略

不同的幼兒對教師的指導(dǎo)有不同的理解，也會產(chǎn)生不同的結(jié)果，而這種區(qū)別往往是由幼兒的年齡特點決定的。

第一，全程調(diào)解。小班幼兒想問題往往比較簡單，他們習(xí)慣于形象思維，無法理解教師抽象的指導(dǎo)，所以對于小班幼兒教師需要提供盡量多的幫助，特別是要通過形象化的比喻等讓孩子理解道理，感化他們。比如對于搶鍋的“老板”，我們可以說：“哦，你是老板了，還真行啊，不過要是我，我可能會首先讓員工去煮餃子，然后自己再去沏茶陪客人?！边@樣引導(dǎo)既可以培養(yǎng)幼兒的語言表達能力，還能因此而讓學(xué)生學(xué)會人際交往。

第二，半調(diào)解。中班幼兒的語言能力有一定進步，教師可以留一半機會讓幼兒自己去探索。比如上邊的案例中，因為搶奪一口鍋而發(fā)生了沖突，教師可以給幼兒們講一個故事，故事中有兩個孩子，一個是過于小氣的小強，另一個愿意分享玩具的小東。然后問小朋友，你們更喜歡小強還是小東，為什么？這樣的討論會給幼兒更多選擇的權(quán)利，有助促進他們的思維與語言雙向成長，培養(yǎng)孩子的行為反省能力。

第三，無調(diào)解。到了大班，教師要盡可能放手讓幼兒自己去探究該怎么做。象上邊“開店”的兩個孩子，教師并沒有提出什么要求，只是說要走了，就給孩子一個思考反省的機會，當(dāng)一個孩子想到后，另一個孩子就馬上配合進來了。無調(diào)解并非不作任何調(diào)解，而是將調(diào)解隱性化，將思考、內(nèi)省的機會讓給了孩子，這種教育上的讓位是教育智慧的表現(xiàn)。

由上可見，角色游戲中的沖突不但是不可避免的，而且是絕佳的教育資源，面對不可多得的教育資源，教師要善于理解孩子、接納孩子并正確引導(dǎo)，這樣才能實現(xiàn)事半功倍的教育效果。

參考文獻

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