【摘 要】合作學習的倡導者認為，學習是滿足個體內(nèi)部需要的過程，主張在教學目標上，應(yīng)注重突出覺得情意功能，追求教學在認知、情感和技能目標上的均衡大成；在教學形式上，合作學習強調(diào)以集體授課為基礎(chǔ)，以合作學習小組活動為主體形式，力求體現(xiàn)集體性與個體性的統(tǒng)一。

【關(guān)鍵詞】小學語文 合作學習

合作學習的倡導者認為，學習是滿足個體內(nèi)部需要的過程，主張在教學目標上，應(yīng)注重突出覺得情意功能，追求教學在認知、情感和技能目標上的均衡大成；在教學形式上，合作學習強調(diào)以集體授課為基礎(chǔ)，以合作學習小組活動為主體形式，力求體現(xiàn)集體性與個體性的統(tǒng)一。在教師與學生的關(guān)系上，合作學習提倡教師當好“導演”，學生當好“演員”，教師與學生的關(guān)系不再是原有的“權(quán)威―服從”關(guān)系，而是逐漸變成了“指導―參與”的關(guān)系。

合作學習把“不求人人成功，但求人人進步”的理念作為教學所追求的境界和教學評價的最終目標和尺度。在小學語文教學實踐中“小組合作學習”便是合作學習活動中的主要形式，它改變了傳統(tǒng)班級教學中“以教師為中心”的弊端，是以小組成員合作為主體，總體成績?yōu)樵u價標準，以生生交往為方式的開放式學習形式。

小學語文教學中開展小組合作學習，不能過于隨意，要注重引導學生積極獨立思考，避免膚淺的討論，沒有實際意義的合作學習；要立足于激發(fā)學生思維，合理地把握教學時機，在學生思維爆發(fā)點及時加以引導和點撥，避免盲目；要充分挖掘小組內(nèi)全體學生的長處，發(fā)揮每個學生的最大能量，做到優(yōu)勢互補，提高合作效益；要注意培養(yǎng)必要的態(tài)度和技能；要做到形式豐富多樣，推動全體學生積極參與，樂于參與。

一、注重引導學生積極獨立思考，避免膚淺的小組合作

知識只有經(jīng)過大腦的認真思考才能真正為自己所用，才能成為學生自己的東西。沒有經(jīng)過獨立思考得出的結(jié)論，要么是教師給予的，要么是小組內(nèi)學生思考出來，這樣獲取的知識并不能真正讓學生靈活運用，這樣的學習效率也不會很高。小組合作學習中，要讓獨立思考貫穿整個小組合作學習，獨立思考與合作學習看似矛盾，實際上兩者在小組合作中的作用是不相同的，合作學習是指學生之間相互提示，共同為解決問題開展討論，而獨立思考是學生在解決問題前的個人思考，為相互討論奠定基礎(chǔ)，兩者相輔相成、相互促進。教師在指導開展小組合作學習時，要避免少數(shù)學生口若懸河，多數(shù)學生一言不發(fā)的現(xiàn)象，這樣就容易進入“人云亦云”和“眾聲喧嘩”的尷尬境界，也會讓課堂變得不易把控。對于那些不愛發(fā)言，學習存在一定的困難，能力一般的學生，要注重調(diào)動他們的積極性，給予他們足夠的時間，引導他們獨立思考，不能讓他們成為“聽眾”，也要讓他們成為“演員”。如果小組合作學習中缺少獨立思考，合作學習就不能達到應(yīng)有的效果，合作學習就會變成一個或幾個學生的舞臺，這樣的合作學習更多的只是流于形式，學生在這樣的小組合作學習，根本得不到發(fā)展，能力也不會有太多提高。

二、合作學習在小學語文教學中應(yīng)用的現(xiàn)狀

合作學習在我國小學語文教學方面已經(jīng)有所開展?？v觀實踐歷程，雖取得了一些成績，但也存在不足，為了持續(xù)提升，主要就不足層面進行闡述。

第一，合作形式未考慮個體化差異。在合作學習開展過程中，我們常常能看到兩個極端：一部分學生熱烈參與（往往是成績較好的），確實從該模式中受益；另一部分學生則有“畏戰(zhàn)”情緒，其參與合作時的被動成分較大。分析：一方面可能是部分學生年齡偏?。ㄓ绕湓谛W初始階段）；另一方面則可能在分組上有欠周全考量，未將個體化差異因素統(tǒng)籌進來。

第二，合作學習有形式化之嫌。一些教育機構(gòu)未充分理解合作學習的特性，就是為了“合作”而合作，結(jié)果課堂變成聊天工具，教學質(zhì)量不升反降。

三、提升合作學習效能的措施

合作學習是一種教學實踐，欲提升其效能，需遵循PDCA式閉環(huán)原則。

第一，事前。前已述及，當前合作學習實踐中，分組不合理是較為普遍的現(xiàn)象。因此，要成功做好合作學習，首先就要進行科學組隊。一般來說，進行分組工作需統(tǒng)籌考慮學生能力、年齡和性格等諸要素，并充分結(jié)合課程要求。筆者認為：“自山組合小組”和“小組內(nèi)學生水平差異不大但是小組間水平有高有低”這兩種方式可作為一個組合并較多采用。分組行為可能達不到一蹴而就，而應(yīng)根據(jù)實際情況不斷進行反饋式調(diào)整。另外，對教師來說，關(guān)鍵要設(shè)定好合作學習的目標。

第二，事中。首先，教師要重視問題設(shè)計，要選擇那些有利于學生獨立思考、有利于學生有所創(chuàng)新的問題；其次，教師應(yīng)鼓勵學生大膽質(zhì)疑，讓每位學生都處在活躍狀態(tài)下；最后，教師要對交流的進度和內(nèi)容進行把握，確保嚴重離題討論的發(fā)生。

第三，事后。要做好總結(jié)評價工作，發(fā)現(xiàn)缺點，深度分析，并制定針對性改進措施。

小學語文教學中開展合作學習，要在充分了解學生的基礎(chǔ)上，科學、合理地分組，對學生進行分組時，要采取優(yōu)勢互補、各盡所能的原則，也就是要根據(jù)學生的知識基礎(chǔ)、個性能力、愛好習慣、綜合能力等進行合理搭配，小組中既要有優(yōu)等生，還要有中等生和后進生，合作學習小組大致呈現(xiàn)“一優(yōu)二中一后進”的結(jié)構(gòu)，讓優(yōu)生帶動中等生，幫助影響后進生。小組分組完成后，教師還要指導小組內(nèi)學生合理分工，做到“分工明確、職責輪流、平均得分、同榮共辱”，這樣才能有效防止小組合作學習中出現(xiàn)“個人英雄主義”的現(xiàn)象發(fā)生，才能確保每個成員都積極參與，讓每個成員都有鍛煉的機會和動力，才能促使優(yōu)生帶差生，共同進步，通過這樣的小組合作學習，完成了教學任務(wù)，鍛煉了學生思維能力，培養(yǎng)了學生的團隊合作精神，激發(fā)了他們的競爭意識，提高了他們的競爭能力。

總之，把握好事前、事中、事后各環(huán)節(jié)，將合作學習引入小學語文教學，可綜合提升學生的素質(zhì)，可達成良好的教學效果。