【摘 要】計算機輔助教學作為教育現(xiàn)代化的重要標志，正顯示出它無與倫比的優(yōu)勢。作者結(jié)合自己多年的教學經(jīng)驗，就多媒體輔助教學在數(shù)學課堂教學中的優(yōu)越性談談自己的看法。

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學教學 多媒體技術(shù) 教學質(zhì)量 教學效率

一、創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生學習

教學情境具有情趣性、情感性、形象性等特點，在小學數(shù)學教學中，將枯燥的數(shù)學知識融入生動有趣的情境中，會使課堂教學過程形象化、直觀化、趣味化。利用多媒體聲像結(jié)合、圖文并茂的功能可以營造良好的學習氛圍，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。如：我在上四年級《位置與方向》時，利用電腦出示公園定向越野賽的視頻短片，把學生帶到美麗的大自然中，感受空間的魅力。接著簡單介紹定向運動知識。隨后請學生想象自己就是參賽選手，進入模擬的空間中，觀察“公園定向運動圖”，交流發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵是找到各檢查點的位置。于是根據(jù)情景提出問題：1號檢查點在什么位置呢？從生活中提煉出數(shù)學問題，學生對這種比賽很感興趣，很自然地進入學習的主題—確定位置。

二、突出重點、突破難點，提高教學質(zhì)量

小學高年級數(shù)學課課時教學內(nèi)容的密度比較大，同時可操作性的知識比較多，對于小學高年級學生而言，也只能進行簡單的操作，加上課堂時間有限，更是限制了學生的深入探索。

例如：在教學“圓的面積”時，對圓面積計算公式的推導，這個教學過程中，學生把圓片平均分成16等份、32等份分別進行操作，隨著平均分的份數(shù)越多，拼成的近似長方形就越接近于長方形，這里滲透了極限的思想。這一重要的數(shù)學思想在學生今后的數(shù)學研究中是經(jīng)常用到的，但是學生年齡這么小，如何體會這一重要的思想呢？如果僅僅利用簡單的操作，不僅課堂上沒有充分的時間，而且傳統(tǒng)工具的簡單性也達不到實驗的目的。這時候，利用多媒體技術(shù)設計課件，展示把圓片平均分成64份、128份的過程，在比較短的時間內(nèi)讓學生通過在多媒體上看一看，感悟無限分的思想，思維受到啟發(fā)。

又如：在教學“圓柱的體積”時，同樣會遇到上面的問題。在教學“三角形的面積”、“梯形的面積”這些面積計算公式的推導時，在學生進行簡單的操作后，教師可以利用多媒體技術(shù)，讓學生再看一看整個圖形變形的過程，這樣學生對圖形之間的聯(lián)系就很清楚了。

剖解知識產(chǎn)生的過程，突出教學重點，解讀學生思維的難點，站在學生已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，架構(gòu)知識之間的聯(lián)系，給學生必要的空間和時間，利用多媒體技術(shù)輔助教學，提高課堂教學效率，讓學生通過感悟，捕捉課堂上體驗到的知識，完善自己的知識結(jié)構(gòu)。

三、增加教學容量，提高教學效率

課堂教學效率是指教師和學生在規(guī)定的課堂教學時間內(nèi)通過雙邊活動所消耗的勞動量與所獲得的教學效果之間的比率。在單位課堂教學時間內(nèi)課堂教學效率越高其效果就越好?，F(xiàn)代教育技術(shù)在教學中的運用，越來越受到廣大教師的重視和歡迎，它帶來了教學模式、教學過程的變革。在培養(yǎng)學生的學習興趣、創(chuàng)新意識和實踐能力上，是極其有效的手段。在課堂教學中運用多媒體，能為學生提供第一手感性材料，使學生儲備豐富的表象信息，為他們實現(xiàn)信息重組、進行“再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造”打下基礎(chǔ)，但在課堂中運用多媒體一定要有“度”，否則將達不到目標，收不到好的效果。如教學“線段、射線、直線”時，我們可以先在屏幕上展示一組圖形，讓學生辨認直線和線段，然后將線段向右邊似光線射出一樣地勻速延伸形成射線，使學生看后能悟出射線是怎么形成的。這樣做形象直觀，既能講清問題，又能提高學生的學習興趣，并且有助于培養(yǎng)學生用運動的觀點處理問題的能力。

四、培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力和操作能力

思維是人腦對客觀事物的一般特性和規(guī)律的一種間接的、概括的反映過程。進行思維訓練，培養(yǎng)學生的思維能力，是小學數(shù)學教學的主要任務之一，是實施素質(zhì)教育，開發(fā)學生智能，提高學生素質(zhì)的重要措施。根據(jù)數(shù)學具有高度的抽象性、嚴密的邏輯性和系統(tǒng)性、應用的廣泛性等特點，教師要為學生開拓思維空間，幫助學生破除因循守舊的思想，增加思維的自由度，鼓勵學生探索，啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題，互相討論研究問題，解決問題。例如教學“三角形”這一章時，首先讓學生按已知兩邊和一夾角畫一個三角形，然后剪下，看能否重合。而后用電腦播放形象的FLASH動畫，例如輸入三角形的夾角和兩邊，電腦便會自動生成三角形，輸入兩次數(shù)據(jù)后，便得到兩個三角形，拖動鼠標，看這兩個三角形能否重疊。成功后會得到電腦的夸獎：“真聰明”，同時觀察到物體的表面變成了另一種顏色。而沒有成功的學生會聽到電腦的提示：“不要著急，再來一次。”這樣設置不僅使做對的學生體驗到成功的喜悅，而且使做錯的學生不氣餒，產(chǎn)生積極尋求正確答案的意識。由于已經(jīng)創(chuàng)設了激發(fā)學生興趣的情境，在電腦演示之后，教師提出問題一步一步引導學生回答出三角形全等的含義，學生會興趣盎然地討論，然后總結(jié)歸納。從而使枯燥的概念化為具體的形象，學生順理成章地接受且很容易就記住了這個概念。這樣既調(diào)動了學生的學習興趣，又激發(fā)了學生的參與意識，也達到了教學目的。