【摘 要】研究小學(xué)語(yǔ)文的古詩(shī)詞教學(xué)途徑的目的在于從古詩(shī)詞和小學(xué)生雙方的特點(diǎn)出發(fā)找到轉(zhuǎn)化傳統(tǒng)教學(xué)模式的途徑，從而更加適應(yīng)學(xué)生生長(zhǎng)發(fā)育階段性特點(diǎn)，以此提高古詩(shī)詞教學(xué)成效。本文通過(guò)分析小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)常見(jiàn)問(wèn)題闡釋了創(chuàng)新教學(xué)應(yīng)遵循的原則，并就教學(xué)創(chuàng)新提出了若干建設(shè)性策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 古詩(shī)詞 教學(xué)途徑

中國(guó)古典詩(shī)詞作為傳統(tǒng)文學(xué)創(chuàng)作中極其重要又非常獨(dú)特的種類自古以來(lái)就是包括啟蒙教育在內(nèi)的各級(jí)教育十分核心的組成部分。由于古典詩(shī)詞本質(zhì)上固有的虛實(shí)相生、以小見(jiàn)大等特質(zhì)，無(wú)論創(chuàng)作還是閱讀都需要相當(dāng)?shù)乃囆g(shù)理解與審美鑒賞能力。因此，在小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)中既融入相對(duì)淺顯的古詩(shī)詞教學(xué)其實(shí)旨在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于漢語(yǔ)言美學(xué)元素的領(lǐng)悟能力，這不僅是讓學(xué)生感知中國(guó)古代傳統(tǒng)文學(xué)藝術(shù)的經(jīng)典，也是通過(guò)詩(shī)詞教學(xué)開(kāi)展素質(zhì)培養(yǎng)，為學(xué)生感受母語(yǔ)、母語(yǔ)文化之美奠定基礎(chǔ)。

一、小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)常見(jiàn)問(wèn)題

學(xué)生難以恰當(dāng)建立詩(shī)詞意境、在理解和認(rèn)知上存在一定的局限性是比較典型的常見(jiàn)問(wèn)題。中國(guó)古典詩(shī)詞最核心的特色之一就是以高度概括的語(yǔ)言展示出文學(xué)極其深刻的意境之美，在相當(dāng)抽象的文字組合基礎(chǔ)上烘托出如夢(mèng)、如幻、如畫(huà)的朦朧藝術(shù)美。然而，要相對(duì)準(zhǔn)確地理解和鑒賞這樣的古典詩(shī)詞藝術(shù)美卻需要一定的文學(xué)藝術(shù)修養(yǎng)和知識(shí)水平，這對(duì)于剛剛接觸正規(guī)學(xué)校教育不久的小學(xué)生而言具有相當(dāng)?shù)碾y度。

小學(xué)階段的學(xué)生因其生長(zhǎng)發(fā)育的特殊性而存在形象思維強(qiáng)于邏輯思維，感性超越理性的特征，這就造成小學(xué)生對(duì)于具體的文字指向意義更能感悟和領(lǐng)會(huì)，卻往往并不具備需要經(jīng)由頭腦的二度想象與構(gòu)建的審美能力。而這也就導(dǎo)致不少小學(xué)生面對(duì)古詩(shī)詞教學(xué)不得其門(mén)而入，甚至只能通過(guò)死記硬背的方式強(qiáng)迫式記憶以應(yīng)付考試測(cè)驗(yàn)。

二、小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)創(chuàng)新的原則

通過(guò)轉(zhuǎn)變教學(xué)思路、借助一定的技術(shù)和手段使傳統(tǒng)平面二維的教學(xué)模式向立體三維的方向轉(zhuǎn)化是小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)創(chuàng)新應(yīng)當(dāng)主要遵循的原則之一。也就是說(shuō)，利用一定的輔助手段讓原本抽象、邏輯性較強(qiáng)的古典詩(shī)詞適當(dāng)“變形”，改頭換面呈現(xiàn)出相對(duì)形象、具體的畫(huà)面、聲音、圖像等，讓學(xué)生可以借助這樣的過(guò)渡領(lǐng)悟到古詩(shī)詞在字面意思之下的意境與心境。

三、創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的策略

1.借助多媒體等信息技術(shù)讓詩(shī)詞具有畫(huà)面感

收錄入小學(xué)語(yǔ)文課本中的古詩(shī)詞相對(duì)淺顯、直白，一般沒(méi)有生僻字，詞匯組合也簡(jiǎn)明扼要，這樣的特點(diǎn)使其能夠比較容易被轉(zhuǎn)化為圖畫(huà)或圖像。比如“孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪”就能借我國(guó)一部早期水墨動(dòng)畫(huà)影片《鷸蚌相爭(zhēng)》中漁夫駕小船在江上捕魚(yú)的畫(huà)面得以體現(xiàn)。再如“離離原上草，一歲一枯榮”也可以借助簡(jiǎn)單的簡(jiǎn)筆線條動(dòng)畫(huà)展示出茫茫草原上細(xì)草隨四季變化的春生、夏長(zhǎng)、秋枯、冬亡。而“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”同樣可以用動(dòng)漫的方法讓星星之火燎原，在一片焦黑過(guò)后，春風(fēng)、春雨的吹拂和滋潤(rùn)下，點(diǎn)點(diǎn)新綠逐漸蔓延。

多媒體和信息、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)具有集合聲、光、電、圖像、圖片、音頻、視頻于一體的優(yōu)勢(shì)，這就使傳統(tǒng)古典詩(shī)詞教學(xué)中只能單純依賴視覺(jué)開(kāi)展教學(xué)有了突破的可能。教師可以從網(wǎng)絡(luò)或其他各種渠道獲取動(dòng)態(tài)畫(huà)面輔助詩(shī)詞教學(xué)，使學(xué)生得以通過(guò)更加生動(dòng)、具體的圖形指示理解書(shū)面語(yǔ)句內(nèi)在更加深刻的含義。尤其是文字背后更加隱晦的情緒還可以通過(guò)畫(huà)面相對(duì)夸張的繪制而凸顯出來(lái)，比如“白發(fā)三千丈，緣愁似個(gè)長(zhǎng)”，小學(xué)生一般不太容易確切理解作者內(nèi)心的悲愁，此時(shí)就可借助畫(huà)面讓鏡中人面上帶淚來(lái)相對(duì)直觀地展示詩(shī)詞試圖通過(guò)文字暗示的情緒。

2.角色扮演，在場(chǎng)景設(shè)置中使詩(shī)詞教學(xué)更加形象

利用角色扮演讓詩(shī)詞的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為如同情景劇般的內(nèi)容和形式，這能在具象化詩(shī)詞意境的同時(shí)激發(fā)出學(xué)生的興趣和積極性。比如“松下問(wèn)童子”，可以讓學(xué)生分別扮演童子和路人。再組織“群演”手持背景板如高山、白云、松樹(shù)等形成一幅山高林密的圖景。路人向童子打聽(tīng)隱者的去向，童子指著綿綿群山和層層松林回答“云深不知處?！?/p>

小學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和表現(xiàn)欲能夠促使其在頭腦中補(bǔ)充文字不能盡現(xiàn)的場(chǎng)景，繼而通過(guò)肢體表演讓靜止的詩(shī)詞“活化”成連貫、行進(jìn)中的畫(huà)面。這既可以輔助教學(xué)，也可以培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)新思維。

小學(xué)生之所以對(duì)古詩(shī)詞的理解和認(rèn)知存在相當(dāng)?shù)睦щy，根本原因在于其生長(zhǎng)發(fā)育的階段性局限決定了這一時(shí)期的兒童在相對(duì)抽象的邏輯思維性方面存在不少缺陷。因此小學(xué)語(yǔ)文開(kāi)展古詩(shī)詞教學(xué)就需要揚(yáng)長(zhǎng)避短，通過(guò)將高度概括、凝練的詩(shī)詞語(yǔ)句轉(zhuǎn)化為更加具象、感性的畫(huà)面與聲音的結(jié)合，進(jìn)而彌補(bǔ)小學(xué)生在詩(shī)詞意境構(gòu)建方面的短板。利用多種形式和手段進(jìn)行轉(zhuǎn)化不僅是為了幫助學(xué)生更好地閱讀古詩(shī)詞，更重要的意義在于通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)漢語(yǔ)言的滲透式教學(xué)以固化知識(shí)點(diǎn)，并由此實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)變革與水平提高。

參考文獻(xiàn)

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