【摘 要】隨著基礎教育改革的不斷推進，小學階段的數(shù)學教學有了更深層次的含義?！靶抡n改”強調“深化教育改革、全面推進素質教育”的總體目標，在這個目標的引領下，“歸因理論”的運用既是小學數(shù)學教師的素質體現(xiàn)，又是提高學生數(shù)學素養(yǎng)的重要舉措。

【關鍵詞】小學數(shù)學教學 歸因理論 實施策略

小學數(shù)學教學是幫助學生奠定基礎的重要課程，其教學質量直接關系著學生綜合素養(yǎng)的提高。

一、歸因理論概述

1.“歸因”描述

所謂“歸因”，即歸結行為的原因。1958年Heider提出了歸因理論，最早的論述著于其《人際關系心理學》一書中。Heider指出，人類的行為受其行為動機的直接影響，而學習行為也是一樣。在教學過程中，歸因是指教師為了預測和評價學生的行為，對環(huán)境加以控制和對行為加以激勵或控制，而對學生的行為過程所進行的因果解釋和推論。綜合分析，“歸因理論”是當代教育中教師研究的重點。

2.“歸因理論”應用對教學質量的影響

當前，教育對科學技術的發(fā)展、知識的更新、社會的進步等方面的促進作用越來越大。但教育的現(xiàn)狀還遠遠不能滿足社會發(fā)展的需要，如何在現(xiàn)有條件下更好地開發(fā)學生的潛能，進一步提高教育教學質量已成為教育工作者和社會各界有識之士普遍關心的問題。

二、“歸因理論”的實施策略

1.“揚長補短”，制定可行的教學策略

在小學階段，教師要引導學生客觀評價自己的個性、志向、能力、個人愛好，以及性格差異，等等。通過教學引導，其最終目標是使學生形成更加真實的“自我鏡像”。要讓學生認識到：

（1）每個人都有優(yōu)缺點；

（2）正確認識自身能力；

（3）具有奮斗意識；

（4）能夠揚長補短。

案例1：新學年開始，筆者初接觸小雯就發(fā)現(xiàn)她學習態(tài)度消極，作業(yè)拖拉，數(shù)學學習成績不理想。通過一段時間的觀察，發(fā)現(xiàn)她的語言表達能力較強，學習態(tài)度很好，這就讓我對她產(chǎn)生了強烈的了解愿望，也成為進一步去觀察和指導她的基礎。

在隨后的課堂教學過程中，多次在全班學生面前強調了她的語言表達優(yōu)勢；在單獨輔導中，筆者讓小雯自己總結了她語言表達能力較強的原因是歸功于讀書，并引導她揚長補短，全面發(fā)展。經(jīng)過一段時間，她的數(shù)學成績有了很大的提高，其他學科的成績也有了一定程度的提高。

分析：數(shù)學教學的重點不僅是讓學生提高數(shù)學成績，而且要培養(yǎng)學習和思考的習慣。針對成績較差的學生，教師應當歸結原因，首先讓學生認識到自身的不足；其次幫助學生揚長補短，而不是揚長避短。教師善于找尋發(fā)展的動機，讓學生獲得學習的動力，激發(fā)學生內在的潛力。只有這樣，“歸因理論”才能夠在教學過程中得到體現(xiàn)，而學生也才能提高學習效率。

2.積極引導，幫助學生分析錯誤根源

案例2：講“分數(shù)加法和減法”時，學生對幾組簡單的分數(shù)加法計算后，有個學生說：老師，我發(fā)現(xiàn)了一個分數(shù)加法的簡便方法：兩個分數(shù)的分母相乘是作為和的分母，分母相加是和的分子。在這種情況下我并沒有急于給出答案，而是在黑板上列出了另外一組算式：1/2+2/3=？筆者讓該生按照他剛才的“簡便方法”去計算，親自驗證自己的結論是否正確。然后讓同學們分組討論，看看這位同學的說法行不行得通。該生和大家一起，認真思考反復驗證后，終于得出了正確結論：這個方法不是錯誤的，只是缺少一定的前提條件，即在分子為1，分母為互質數(shù)的情況下適用。

分析：這種通過引導幫助學生分析錯誤思維產(chǎn)生根源的過程，即是“歸因理論”的另一種運用方式。通過引導，使學生的數(shù)學思維在思考、交流中碰撞、調整，最終變得靈活且具有創(chuàng)造性。

3.樹立表率，實現(xiàn)思想模范引導

經(jīng)過了一段時期的“歸因理論”的應用，筆者所教班級的學生基本都樹立起了一定的歸因意識。在筆者的引導下，學生通過彌補自身的不足，在學習成績提高的基礎上強化了問題意識，互補互助，筆者的教學工作取得了一定的成效。

案例3：在“除法”一課中，筆者在板書時不慎將24÷2=12寫成了24÷2=21，這時有位學生站起來說：老師，你算錯了。筆者有些尷尬，馬上把數(shù)字21改成了12，這時候又有學生說：老師，你要分析錯誤原因。筆者說：即便是老師，也會有出錯的時候，而剛才老師所犯的錯誤，是屬于一時馬虎。同學們，在數(shù)學學習過程中，馬虎是要不得的，請大家認真吸取老師的教訓，在以后的學習過程中力求不出錯、認真、負責。

分析：錯誤在所難免，“歸因理論”要求教師向學生滲透錯誤分析意識，而教師在教學過程中也應當勇于向學生承認錯誤，為學生樹立表率，實現(xiàn)思想模范引導，從而讓學生形成客觀面對錯誤的勇氣，養(yǎng)成認真負責的習慣。

在小學階段，歸因理論的滲透離不開反思意識的培養(yǎng)。反思是小學生對自己學習過程、學習結果實現(xiàn)再認識的自我檢驗過程。在小學數(shù)學學習過程中，反思是優(yōu)化小學生數(shù)學思維的重要途徑。教師應充分為小學生提供反思的空間和機會，強化“歸因理論”的有效應用，讓小學生具備良好的反思意識，通過各種方法和途徑培養(yǎng)小學生的反思習慣，提高反思能力，進而提高數(shù)學學習的效率，提升小學生的數(shù)學素養(yǎng)。

參考文獻

[1]郎霞.歸因理論在數(shù)學教學中的指導意義[J].北京林業(yè)大學學報：社會科學版，2005，（S1）.