【摘 要】語文作業(yè)評價是語文教學(xué)基本環(huán)節(jié)之一，語文作業(yè)評價的優(yōu)化，教師能及時了解學(xué)生學(xué)習(xí)語文的狀況，診斷學(xué)生語文學(xué)習(xí)的困難和評價學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步，找出學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)，使學(xué)生能夠調(diào)整和改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，為自己確定新的努力方向。如何在小學(xué)生的語文作業(yè)評價領(lǐng)域落實(shí)新課標(biāo)精神，滲透新課程理念，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，反思小學(xué)語文作業(yè)評價，應(yīng)從評價標(biāo)準(zhǔn)，方法等方面下功夫，從“優(yōu)化”上努力。

【關(guān)鍵詞】課程理念 小學(xué)語文 作業(yè) 評價 優(yōu)化

語文作業(yè)評價是語文教學(xué)基本環(huán)節(jié)之一，是教師在批改學(xué)生語文作業(yè)后，根據(jù)學(xué)生作業(yè)和學(xué)生近期學(xué)習(xí)狀況，用簡短的話語對學(xué)生作業(yè)提出比較具體和明確的看法、意見，或提出更高的期望。通過對學(xué)生語文作業(yè)的評價，教師能及時了解學(xué)生學(xué)習(xí)語文的狀況，診斷學(xué)生語文學(xué)習(xí)的困難和評價學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步，同時使學(xué)生更好地了解自己，進(jìn)行自我評價，找出自己學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)，調(diào)整和改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，為自己確定新的努力方向。 因此，如何在小學(xué)生的語文作業(yè)領(lǐng)域落實(shí)新課標(biāo)精神，滲透新課程理念，這已經(jīng)成為一個相當(dāng)現(xiàn)實(shí)的問題， 是一個值得探討的話題。

一、新課程理念下對語文作業(yè)評價的反思

長期以來，小學(xué)語文作業(yè)評價受限于當(dāng)時的社會背景和語文教學(xué)中一些固守思想，存在一些弊端，出現(xiàn)了一些重心偏離。對促進(jìn)學(xué)生的主動發(fā)展和學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展重視不夠，語文作業(yè)中缺乏積極引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生深度思考問題、探究問題；大多數(shù)語文作業(yè)是機(jī)械抄記、重復(fù)套用；應(yīng)試訓(xùn)練色彩濃厚，學(xué)生日復(fù)一日地做作業(yè)，老師年復(fù)一年地批改作業(yè)，學(xué)生基本依靠老師對自己作業(yè)質(zhì)量做出評價等等，都是其弊端所在。

我國著名的語文教育家于漪認(rèn)為，應(yīng)注重語文的熟讀精思（讀書字字響亮，反復(fù)誦讀，自然上口，久遠(yuǎn)不忘）；語文的勤練（出聲朗讀是練，圈點(diǎn)批畫是練，刻苦作文是練）；語文知識的博覽（識高、力厚、學(xué)富，就能下筆如有神）。這些都是傳統(tǒng)的語文教學(xué)留給我們的精髓，完全可以運(yùn)用于指導(dǎo)小學(xué)生語文作業(yè)及作業(yè)評價。筆者認(rèn)為，在新課程理念下，加強(qiáng)對語文作業(yè)評價的回顧、反思和分析，總結(jié)教學(xué)得失，優(yōu)化語文作業(yè)評價，使自己的教學(xué)實(shí)踐更趨合理，更有利于學(xué)生的發(fā)展，這才是一種科學(xué)精神。

反思多年來我們小學(xué)語文作業(yè)的設(shè)計(jì)和評價，我認(rèn)為有以下一些問題：

1.重記憶輕能力

過去，語文教學(xué)中教師主動教，學(xué)生被動學(xué)。老師布置的語文作業(yè)基本上是讓學(xué)生抄寫背記生字新詞，抄抄解釋，課后練習(xí)也是布置練習(xí)冊、模擬卷等筆答題，而且，為了鞏固記憶知識，作業(yè)量安排很多。這樣，學(xué)生機(jī)械的抄記單調(diào)乏味的作業(yè)，學(xué)生壓力大，動力小。在作業(yè)評價上，老師很難做到精細(xì)批改，對學(xué)生在作業(yè)中的錯誤得不到改正和指導(dǎo)，作業(yè)中的優(yōu)點(diǎn)得不到賞識和鼓勵，更看不到學(xué)生身上蘊(yùn)藏著的學(xué)習(xí)語文的潛能的發(fā)揮，只能是授之以魚。

2.重結(jié)論輕過程

學(xué)生原有的知識結(jié)構(gòu)、學(xué)校環(huán)境、學(xué)習(xí)氛圍或外部環(huán)境等，對學(xué)生完成作業(yè)都是有影響的，老師往往很少關(guān)注。作業(yè)評價方式常常采用“√”與“×”，或者寫一個“閱”或“查”、“需努力”，或“A”、“B”“、C”，或“優(yōu)”、“良”、“中”，或直接給分?jǐn)?shù)之類來評價學(xué)生作業(yè)結(jié)果的正誤。這種作業(yè)評價方式固守在對知識學(xué)習(xí)的結(jié)果上，在評價學(xué)生學(xué)習(xí)成績方面有一定的作用，但有些片面，較少注意學(xué)生的學(xué)習(xí)思維、作業(yè)習(xí)慣、作業(yè)過程、解題思路、學(xué)習(xí)情緒、創(chuàng)新精神和動手實(shí)踐能力等，不能全面評價一個學(xué)生的素質(zhì)及發(fā)展?jié)摿Α?/p>

3.重統(tǒng)一輕差異

重視個體差異性是對學(xué)生的人文關(guān)懷。然而，有些語文老師留給學(xué)生的作業(yè)，從內(nèi)容、形式及完成時間全班統(tǒng)一，有些學(xué)校還通過集體備課的方式要求作業(yè)內(nèi)容、形式全年級統(tǒng)一，說是對年級有一個統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)。這些做法違背了因材施教的教學(xué)原則。在作業(yè)評價中，由于受甑別性考試評價的束縛，教師在以紙筆測試為主的評價中，尤其是評改主觀題作業(yè)時往往把參考答案當(dāng)成標(biāo)準(zhǔn)答案，采用的是一把尺子量所有的人，忽視了評價的差異性，導(dǎo)致學(xué)生對語文作業(yè)的厭煩。

義務(wù)教育階段語文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“評價的目的不僅是為了考查學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，更是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善教學(xué)過程，從而促進(jìn)學(xué)生發(fā)展?！睂?shí)際上，評價的最終目地是一切促進(jìn)學(xué)生的的健康發(fā)展。要達(dá)到這個目標(biāo)，教師不僅要有關(guān)注生命發(fā)展、實(shí)施理性評價的教育理念，還要講究科學(xué)的評價方法。因此，優(yōu)化語文作業(yè)評價應(yīng)該在繼承中得到發(fā)展，取其精華，去其糟粕，把以前“重”的減輕，“輕”的加重，把“過分”“過于”的轉(zhuǎn)變?yōu)椴贿^分，不過于，把“統(tǒng)一性”轉(zhuǎn)向“差異性”，真正關(guān)注學(xué)生的生命發(fā)展。

二、明確評價標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)化小學(xué)語文作業(yè)評價

小學(xué)語文作業(yè)的評價，不能只面對考試，如果考試就是作業(yè)評價，就遠(yuǎn)離了評價的本義，不可能著眼長遠(yuǎn)，也沒有耐心去關(guān)注學(xué)生整體素養(yǎng)的提升。把握語文課程標(biāo)準(zhǔn)，通過作業(yè)評價手段，引導(dǎo)學(xué)生“虛心涵泳”，使語文學(xué)習(xí)成為學(xué)生的習(xí)慣和生活方式。

語文課程標(biāo)準(zhǔn)縱向的知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度與價值觀，橫向的識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)，我們簡稱“三維度五板塊”。 縱橫相互交融、互相滲透，實(shí)踐于小學(xué)語文作業(yè)評價中，保證學(xué)生作業(yè)的內(nèi)容和完成結(jié)果是基于課程標(biāo)準(zhǔn)的評價，對全面考查學(xué)生的語文素養(yǎng)，從不同的角度去審視評價每個學(xué)生，以促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。而且，在作業(yè)評價時，盡可能地從定量轉(zhuǎn)化為定性的語言性描述性評價，呵護(hù)每一顆渴望長大的童心，給他們成長的道路點(diǎn)綴上希望之星。