孩子們從小學進入初中以后，課程越來越繁重，因此花在各個學科上的學習時間就相對較少，這時課堂教學就顯得尤為重要，因此提高課堂教學質(zhì)量勢在必行。就現(xiàn)在的政治教育來說，在政治課堂教學中存在很多問題，比如說：學生在課堂上注意力不能集中，不能全身心地投入到課堂中來，其實究其原因主要是沒能激起學生的學習興趣；為了提高教學質(zhì)量，課前老師忙于備課，忙于查找資料，課堂上老師忙于教，學生忙于學，課后老師忙于批改作業(yè)，學生忙于死記硬背，到頭來老師教得很辛苦，學生學得更累，這樣雖然學生可以考出高分，但他們的實踐能力并不是很強，這樣政治教學就成了“無本之木，無源之水”。就政治課存在的這些問題，我們沒有一個固定的模式去解決它，但是作為課堂教學來說我們應從哪些方面去改進呢？下面我就結(jié)合我多年的教學經(jīng)驗，就如何提高初中政治課堂教學質(zhì)量，發(fā)表如下觀點：

一、創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生的學習興趣

一節(jié)課成功與否，不是看這節(jié)課上教室的語言多么華麗、表演多么優(yōu)美，而在與教師能否利用現(xiàn)實條件、現(xiàn)有資源創(chuàng)設情境，把學生吸引到政治課堂教學中來，如果激起了學生的學習興趣，那么這堂政治課也就成功了一半，相反，這堂政治課的效率就會很低，學生的思想將會開小差，學習效率就會極為低下。現(xiàn)在很多教師雖然課前準備得很充分，又是備課，又是翻閱資料，上課的時候也是滔滔不絕，認為把自己準備得知識都教給了學生，但是實際上學生學的知識卻很少，因為學生根本就沒得興趣聽教師講，根本就沒有接受到老師所教授的知識。所以教師一定要從學生的興趣愛好入手，創(chuàng)設良好的教學情境，讓學生真正地融入到課堂教學中來。

二、提高政治教師自身的素質(zhì)

俗話說“要給學生一碗水教師首先必須得有一桶水”，這個就很形象地告訴了我們教師要不斷的學習、不斷地總結(jié)。教師的素質(zhì)主要包括以下兩個方面：第一，教師自身的專業(yè)知識要扎實、要更新，不能一層不變；第二，教師的言行修養(yǎng)、道德覺悟要提高。那么教師要提高自身的素質(zhì)應注意什么呢？1.堅持學習，不斷地提高自身的專業(yè)知識，隨著社會的進步，政治理論也在不斷地豐富和發(fā)展，作為政治教師不能滿足于現(xiàn)有的政治知識，必須不斷學習，不斷更新知識，是自己的發(fā)展跟得上時代的步伐；2.同事之間要互相學習，形成你追我趕得局面，促進大家一起進步；3.勇于實踐，不斷提高自身的教育教學能力，教師要積極參加教學實踐，結(jié)合實際，因材施教，勇于實踐，善于總結(jié)，不斷找到政治教學的好方法，并掌握它，有效的實施素質(zhì)教育；4.為人師表，不斷地提高自身的思想道德，政治業(yè)務水平。教師怎樣才能為人師表呢？首先，教師在自己的言論上，要對國家對社會對學生負責，如果自己對社會有不同的看法也不能再學生中間大發(fā)言論，從而誤導了學生；其次，教師在舉止上，要處處為人師表，教師要先自己做到，才能以此去要求學生。

三、倡導探究性學習，以問題解決貫穿課堂始終

學生具有創(chuàng)造的天性，假如老師為學生搭建一個舞臺，他們的創(chuàng)造潛能就可以極大地得到發(fā)揮，也就可以為成才多加砝碼。探究性學習，可以使學習者通過所要學習的內(nèi)容進行探索、體驗、分析、總結(jié)，以便獲得知識，并在這一過程中開發(fā)自己的各種潛能和技能。作為教師，我們要懂得任何一個學生都有一定的知識基礎(chǔ)，更有挖掘不盡的潛力，要把學習任務放給學生，也就是相信學生，發(fā)動學生，利用學生，尊重學生，那么學生探究知識的欲望。就會高漲，教師制定出一些方法、要求科學指導，落實學習成果，這樣學生有所求、有所得、有所獲，教學時適時鼓勵，喚起學生的興趣，重視學生自主學習，關(guān)注學生的自習，學生只有自己嘗試，去反復做，深入地思考，才會有提高、有成功。學生的自我收獲，才是真正的收獲，才是幸福的、快樂的。所以一名教師切不可去給、去灌，要讓學生滾爬跌打，去學、去做、去體會、去感悟、去總結(jié)、去收獲。

四、.提倡學生質(zhì)疑

學生“怪問”是“愉快教學法”，“茶館式教學”過程中，極易碰到的情況。它是學生善于思考的結(jié)果，閃耀著學生思維的火花，包含著追根究底，追求真知的熱情。教師應把它看作是好事，不能斥之為奇談怪論，要妥善對待。首先，教師對不便當堂回答的問題暫時不答，而把問題留給學生，促使學生去思考。此類問題，教師如果解答，不是三言兩語能講清的，可能會影響課堂教學計劃，或者是教師需要查閱有關(guān)資料才能解答，可采用存疑待答法，既保護了學生的積極性，又留下了探討的懸念，也為教師更準確地解答贏得了時間。例如，在講“社會主義生產(chǎn)關(guān)系適應社會化大生產(chǎn)發(fā)展的要求，從而更促進了生產(chǎn)力的發(fā)展”內(nèi)容時，學生可能會問“為什么戰(zhàn)后日本在一片廢墟上發(fā)展卻那么快，相比之下 中國 卻不如日本呢？”教師如果冷冷地說一句“不要東拉西扯”，學生積極思考問題的熱情就會從此冷卻，此是為師者之大忌。其次，對于學生提出的問題與本節(jié)課上內(nèi)容有密切關(guān)系，教師可以把問題還給學生，有意識地組織學生討論。在講“和平統(tǒng)一，一國兩制”時，學生可能會問“現(xiàn)在臺灣當局”，并無通過“一國兩制”實現(xiàn)兩岸統(tǒng)一的意向，相反不時制造“臺獨”言論，做出損害兩岸關(guān)系的行為。那在這種情況下，中國為什么不通過武力解決臺灣問題，真正實現(xiàn)祖國的統(tǒng)一呢？對此，教師不回答是不行的，教師可有意識地組織學生一起討論，教師引導學生思考問題，并作歸納，學生便能更深刻理解“和平統(tǒng)一，一國兩制”的重要意義，達到良好的教學效果。