【摘 要】為了提高教學(xué)水平， 近年來(lái)獨(dú)立院校不斷在教學(xué)質(zhì)量障體系與多元評(píng)估系統(tǒng)方面開(kāi)展研究， 然而這些研究大是針對(duì)各個(gè)院校的特色專(zhuān)業(yè)或者是與社會(huì)生產(chǎn)接軌的業(yè)性專(zhuān)業(yè)， 對(duì)于英語(yǔ)這種非職業(yè)性學(xué)科， 無(wú)論是教學(xué)質(zhì)保障體系還是評(píng)價(jià)系統(tǒng)， 都存在較多漏洞或缺陷。本文總結(jié)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量保障體系及評(píng)估系統(tǒng)存在問(wèn)題的基上， 結(jié)合英語(yǔ)這一學(xué)科的特殊性， 為獨(dú)立院校大學(xué)英語(yǔ)學(xué)質(zhì)量的提高提出一些建議。

【關(guān)鍵詞】獨(dú)立學(xué)院 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué) 形成性評(píng)價(jià)體系

一、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀

當(dāng)前獨(dú)立院校大學(xué)英語(yǔ)每學(xué)年的教學(xué)評(píng)價(jià)體系主要采用了簡(jiǎn)單的綜合評(píng)價(jià)方式。學(xué)生總評(píng)成績(jī)由課堂表現(xiàn)，期中考試成績(jī)，口語(yǔ)考試，期末卷面成績(jī)四個(gè)部分組成。各部分分別占一定的比重，其中，課堂表現(xiàn)占到總評(píng)成績(jī)的30%，期中考試成績(jī)占5%，口語(yǔ)考試占5%，期末卷面成績(jī)占到總成績(jī)的60%。需要注意的是，其中的口語(yǔ)考試和期末考試一般在學(xué)期末階段進(jìn)行，本質(zhì)上屬于終結(jié)性評(píng)價(jià)，占了相當(dāng)大一部分的權(quán)重。

對(duì)于整個(gè)本科階段來(lái)說(shuō)，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)主要由各學(xué)期期末的總評(píng)考試成績(jī)與基礎(chǔ)階段四 、六級(jí)水平考試這兩部分組成。而它們大都屬于終結(jié)性評(píng)價(jià)體系。

這種盛行的終結(jié)性評(píng)價(jià)為主的評(píng)價(jià)方式是以教師為課堂主導(dǎo)的教學(xué)方式的延伸。教學(xué)導(dǎo)向是教師而忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性沒(méi)有得到引導(dǎo)和發(fā)揮，從而自主學(xué)習(xí)的效果會(huì)受到負(fù)面的影響。

二、過(guò)程性評(píng)價(jià)體系的必要性

2007年教育部發(fā)布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》對(duì)過(guò)程評(píng)估和終結(jié)性評(píng)估作了界定，開(kāi)始突出強(qiáng)調(diào)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)上應(yīng)關(guān)注學(xué)習(xí)者的成長(zhǎng)過(guò)程，強(qiáng)調(diào)應(yīng)使評(píng)價(jià)從學(xué)生學(xué)效果的衡量工具轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M(jìn)教師和學(xué)生雙向發(fā)展的工具。由此不難看出，過(guò)程性評(píng)價(jià)的理念教學(xué)評(píng)估是課程教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。全面、客觀、科學(xué)、準(zhǔn)確的評(píng)估體系對(duì)于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)來(lái)說(shuō)至關(guān)重要。隨著對(duì)教評(píng)價(jià)目標(biāo)和功能認(rèn)識(shí)的不斷深化，評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)的反饋促進(jìn)用逐漸凸顯。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)開(kāi)始注意到評(píng)價(jià)過(guò)程與教、學(xué)過(guò)程交互影響，并利用評(píng)價(jià)的結(jié)果來(lái)診斷教、學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)影響教、學(xué)導(dǎo)向。從只關(guān)注學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，轉(zhuǎn)而同時(shí)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的動(dòng)機(jī)和情感態(tài)度，以及學(xué)過(guò)程中所采用的方式，關(guān)注促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展和學(xué)習(xí)方式的改善。

回顧涉及到大學(xué)教學(xué)評(píng)估體系的研究。這些研究指出現(xiàn)有評(píng)價(jià)方式存在一些問(wèn)題，如評(píng)價(jià)概念過(guò)于狹小，評(píng)價(jià)重視習(xí)結(jié)果，忽視學(xué)習(xí)過(guò)程，評(píng)價(jià)主體單一，評(píng)價(jià)方式過(guò)于統(tǒng)評(píng)價(jià)內(nèi)容重知識(shí)輕能力等（田曉蕾，2010），開(kāi)始關(guān)注形成性評(píng)價(jià)（王華，2006；周娉娣，2005），以及關(guān)注多元化（黨少兵，2010）。

三、理論基礎(chǔ)

多元智能理論是過(guò)程性評(píng)價(jià)的理論基礎(chǔ)。多元智能（MI）理論是由美國(guó)哈佛大學(xué)終身教授霍華德·加德納（Howard Gardner）在1983年提出并創(chuàng)立。經(jīng)過(guò)20年的理論和實(shí)踐研究發(fā)展，在全世界范圍的教育系統(tǒng)內(nèi)產(chǎn)生了極大的震動(dòng)和深遠(yuǎn)的影響。利用其理論，對(duì)于設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的多元智能，提高學(xué)習(xí)興趣和效率，可以達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果和教育效果。

加德納（2003）所提出的多元智能理論核心是開(kāi)發(fā)潛能，促進(jìn)個(gè)體的全面發(fā)展。加德納認(rèn)為，每個(gè)人與生俱來(lái)都在某種程度上擁有多種智力潛能，環(huán)境和教育對(duì)于能否使這些智能得到開(kāi)發(fā)和培育有著重要作用，每一種智能通過(guò)恰當(dāng)?shù)慕逃陀?xùn)練都可以發(fā)展到更高的水平。個(gè)體間智力的差異在于智能的不同組合，一個(gè)人有很高的某一種智能，卻不一定有同樣程度的其他智能，教育的起點(diǎn)不在于一個(gè)人有多么聰明，多元智能理論在教育界受到關(guān)注的理由是它從心理學(xué)的角度闡述了學(xué)生與生俱來(lái)就不相同，他們沒(méi)有相同的心理傾向，也沒(méi)有完全相同的智力，但具有自己的智力強(qiáng)項(xiàng)，有自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格。因此，加德納的多元智能理論的提出，不僅對(duì)整個(gè)教育領(lǐng)域有著深刻的影響，而且對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教育改革有著諸多的啟示。

多元智能理論認(rèn)為，每個(gè)人都有八種智能，而不同的人的組成因素不一樣，個(gè)體差異的存在不是智力高低的表現(xiàn)，只是不同智力組合的結(jié)果?；谠摾碚?，無(wú)論在教學(xué)設(shè)計(jì)上還是學(xué)生的評(píng)估都應(yīng)突出多元化和個(gè)性化。多元化評(píng)價(jià)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多元化；評(píng)價(jià)對(duì)象的多元化；評(píng)價(jià)主體的多元化；評(píng)價(jià)方法的多元化以及評(píng)價(jià)形式的多元化。自我認(rèn)識(shí)智能的涵義1.什么是自我認(rèn)識(shí)智能多元智能理論是由美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)教授加德納所提出，智能是指在特定文化背景下或社會(huì)中，解決問(wèn)題或制造有效產(chǎn)品的能力。依據(jù)智能的歷史性、生物性、所具有的特定符號(hào)系統(tǒng)和文化作品成果四項(xiàng)指標(biāo)，可將智能分成8種不同的類(lèi)型，即語(yǔ)言智能、邏輯數(shù)理智能、空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、音樂(lè)智能、人際關(guān)系智能、自我認(rèn)識(shí)智能和自然觀察智能。

順應(yīng)多元化評(píng)價(jià)的發(fā)展趨勢(shì)，針對(duì)目前英語(yǔ)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀的不足，有需要建立和發(fā)展優(yōu)化整合傳統(tǒng)課堂教學(xué)和自主學(xué)習(xí)的過(guò)程性評(píng)價(jià)系統(tǒng)。

四、結(jié)語(yǔ)

多元化評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)水平和各方面的能力全面發(fā)，開(kāi)展多元化評(píng)價(jià)是大勢(shì)所趨。在當(dāng)信息化教學(xué)環(huán)境繼續(xù)發(fā)展的良好條件下，大學(xué)英語(yǔ)課程的教學(xué)模式其它學(xué)科課程可以借鑒，其多元化評(píng)價(jià)方法在其學(xué)科課程中也可以借鑒。