生活處處有語文，只要你平時做個有心人，細(xì)心觀察，不斷積累，學(xué)校以外的大社會也是我們學(xué)習(xí)語文的大課堂，而且這里比我們的語文課堂要豐富得多，精彩得多。新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，小學(xué)語文教學(xué)必須與實(shí)際生活相結(jié)合，小學(xué)語文教學(xué)生活淺化。要讓學(xué)生把語文學(xué)習(xí)融入到生活中，就必須消除語文與生活之間的障礙，讓語文教學(xué)與學(xué)生的心靈相溝通，讓語文課堂教學(xué)“生活化”，學(xué)生生活“語文化”。

一、語文教學(xué)，走向生活

美國教育家華特指出：“語文的外延與生活的外延相等”。我們只有以課堂為起點(diǎn)來實(shí)施生活化的教學(xué)，加強(qiáng)課堂與生活的溝通，讓教學(xué)活動貼近生活，聯(lián)系實(shí)際，這樣才能幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，并真正受到啟迪；才能賦予課文以生命和活力，更好地揭示其全新的潛在意義；才能引導(dǎo)學(xué)生更好地懂得生活、學(xué)會生活、創(chuàng)造生活，做生活的強(qiáng)者，做生活的智者，更做生活的主人。在教學(xué)中，我嘗試從以下幾方面人手：訪一訪，觀察生活。在我們的書中，并不是每一篇課文都與學(xué)生實(shí)際很貼近的，有些課文中的一些人和事由于和學(xué)生存在著時空距離的差距，所以在學(xué)習(xí)中，學(xué)生常常會出現(xiàn)對課文內(nèi)容認(rèn)識不全面，甚至出現(xiàn)一定的偏差。但有的課文內(nèi)容是學(xué)生常見和比較熟悉的生活現(xiàn)象，但往往又是他們熟視無睹或知之甚少的，教學(xué)時應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生再留心去觀察，通過觀察去認(rèn)識并擴(kuò)大視野，從而促進(jìn)學(xué)生理解課文，強(qiáng)化語言文字的訓(xùn)練，起到提高觀察和理解能力的作用。

二、語文生活化，生活語文化

教學(xué)的生活化是將教學(xué)活動置于現(xiàn)實(shí)的生活背景之中，從而激發(fā)學(xué)生作為生活主體參與活動的強(qiáng)烈愿望，同時將教學(xué)的目的、要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生作為生活主體的內(nèi)在需要，讓他們在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中更好地生活，從而獲得有活力的知識，并使情操得到真正的陶冶。以往的語文教學(xué)只注重知識的傳授，技能的訓(xùn)練，是在教語文課本，很少站在學(xué)生生活的高度來審視教學(xué)活動，致使語文教學(xué)成了學(xué)生生活的一種負(fù)擔(dān)。因此，在語文教學(xué)中滲透學(xué)生的生活，走語文教學(xué)生活化的道路，讓語文教學(xué)回歸生活，應(yīng)該是語文教學(xué)的返樸歸真。教材中的每一篇課文都來自于生活，課堂教學(xué)的外延與生活的外延相等，我們理應(yīng)以課堂為起點(diǎn)來實(shí)施生活化的教學(xué)，加強(qiáng)課堂教學(xué)與生活的溝通，讓教學(xué)貼近生活，聯(lián)系實(shí)際。這樣，才能幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，并真正受到啟迪；才能賦予課文以生命和活力，更好地揭示其全新的潛在意義；才能引導(dǎo)學(xué)生更好地懂得生活、學(xué)會生活、改造生活，做生活的強(qiáng)者，做生活的主人。

三、識字教學(xué)的“生活化”

生活化的識字教學(xué)也就要我們以生活化的語言去評價，我們要把學(xué)生當(dāng)成自己身邊實(shí)實(shí)在在的好朋友來對待。低年級學(xué)生識字特點(diǎn)是學(xué)得快，忘記得也快，遺忘是存在的，艾賓浩斯遺忘曲線告訴我們，知識總是遺忘得先快后慢。正確對待學(xué)生識字的態(tài)度和成效，相信每個學(xué)生求知的愿望、成功的能力。我們可以換一種語言方式：“你已經(jīng)很不錯了，繼續(xù)努力！”“老師相信你下一次一定能記得更牢，更多?！边@樣從心理上讓學(xué)生感受到成就感，滿足感，維護(hù)識字的動力。

在識字教學(xué)中充分利用好校園文化資源，將學(xué)生從抽象、虛擬的課本方塊字中解脫出來使學(xué)生在與實(shí)在的生活撞擊、交流中自發(fā)地、主動地去識字，激發(fā)識字興趣，讓生活成為識字的最大課堂，讓識字成為學(xué)生生活的一種需要，促使學(xué)生有意識地留心記錄周圍的事物，在生活中自主識字，主動獲取知識與經(jīng)驗。促進(jìn)學(xué)生思維力、創(chuàng)造力、想象力的發(fā)展，學(xué)會創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，從根本上改變小學(xué)語文識字效率低下和識字水平低劣的局。

四、結(jié)合課文，再現(xiàn)生活

語文教師的另一項重要的任務(wù)就是要結(jié)合所學(xué)語文知識，組織好語文綜合實(shí)踐活動，引導(dǎo)學(xué)生在生活中聯(lián)系語文，養(yǎng)成在生活中時時、處處吸取語文知識與運(yùn)用語文知識的習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)結(jié)合課文，在線生活的目的?！芭d趣是最好的老師”，兒童的天生的表演家，而表演他們生活中所熟悉的生活故事，回歸生活的真實(shí)，兒童對此就更加樂此不疲了?！翱谡Z交際”是低年級語文教學(xué)的一個重要組成部分，教學(xué)中利用學(xué)生愛表演的天性，讓學(xué)生在興趣這一前提下進(jìn)行說話訓(xùn)練，會收到事半功倍的效果。如學(xué)習(xí)接打電話，先讓學(xué)生說說自己生活中的接打電話的經(jīng)歷，再讓學(xué)生互相表演，互相補(bǔ)充。打電話是學(xué)生日常生活中經(jīng)常遇到的事情，表演起來非?；钴S，使用的語言也特別豐富，使學(xué)生的口語交際能力在愉快的氛圍中得到訓(xùn)練，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，教學(xué)活動也變得更加生動。有的課文內(nèi)容距學(xué)生的生活較遠(yuǎn)，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來一定的困難，例如學(xué)習(xí)關(guān)于古詩或紅軍的活動等，教學(xué)時應(yīng)借助于隋境的創(chuàng)設(shè)再現(xiàn)課文所描繪的生活畫面，使學(xué)生如臨其境，激起學(xué)習(xí)興趣，引起高度注意，較好地理解課文內(nèi)容。另外還可以把課文編排成課本劇，讓學(xué)生演一演，則可以把語言文字直接變成活生生的生活展現(xiàn)在學(xué)生面前，從而加深對課文的感悟。

結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，教師可以布置一些個性化的作業(yè)。在教學(xué)蘇教版第二冊《世界真美呀》一課時，可以布置讓學(xué)生用自己最喜歡的方式來表達(dá)小雞看到這個美麗的世界時所發(fā)出的感嘆。同學(xué)們充分發(fā)揮自己的專長，有的用畫畫來描繪這個美麗的世界，有的用歌聲來贊美這個美麗的世界，有的用表演來表達(dá)自己對這個美麗的世界的熱愛……同學(xué)們在自主參與的過程中，個性得以充分發(fā)揮。

總之，生活中處處有語文，也處處用到語文，語文教學(xué)生活化是一個開放、自由、靈活、闊大無比的空間，在語文中理解生活，在生活中去學(xué)習(xí)語文，又用語文去裝扮生活，這就是“語文教學(xué)生活化”。