一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

所謂創(chuàng)新意識是指一個(gè)人不愿墨守成規(guī)，渴求標(biāo)新立異，自覺地要求自己用新的思路、新的方法、新的途徑，從超常規(guī)的獨(dú)特視角去分析問題和解決問題的一種態(tài)度與意愿。教育學(xué)告訴我們，“興趣是學(xué)生發(fā)展創(chuàng)新思維能力的巨大推動(dòng)力”。為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，教師在語文教學(xué)中，不僅要保護(hù)學(xué)生的好奇心和探究興趣，而且要有意識地創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。例如，在教學(xué)《圓明園的毀滅》這一課時(shí)，一揭示題目，有個(gè)學(xué)生突然問道：“老師，為什么課題用‘毀滅’，而課文大部分內(nèi)容都是寫圓明園的輝煌景觀呢？”為了突出這一教學(xué)難點(diǎn)，我相機(jī)鼓勵(lì)學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，聯(lián)系自己平時(shí)所讀、所聞和自己課前收集到的材料，展開分析討論，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣和探究問題的強(qiáng)烈欲望。從而培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的創(chuàng)新意識。接著，我抓住他們表述中的某些看法，有意識地引導(dǎo)學(xué)生評議辨析，學(xué)生越議越懂得，寫圓明園的輝煌，是為更能激發(fā)大家對“毀滅”的不甘與惋惜，對英法聯(lián)軍恨之入骨，對祖國燦爛文化的熱愛這一正確答案。通過這樣的引導(dǎo)學(xué)生就能自主地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題，多途徑地解決問題，使學(xué)生的創(chuàng)新思維空前活躍，創(chuàng)新意識得到了極大的保護(hù)和培養(yǎng)。

二、發(fā)掘潛能，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

創(chuàng)新教育使命就是開發(fā)人的創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)人的創(chuàng)新素質(zhì)，發(fā)展人的創(chuàng)新能力。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，首先是創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，這就要求學(xué)生在理解課文時(shí)，要有自己的獨(dú)立見解和自己內(nèi)心的感受，不盲從他人觀點(diǎn)，不迷信權(quán)威，不人云亦云；在表達(dá)自己意見和思考問題時(shí)，有自己的觀察，自己的想象，自己的語言，自己的真情實(shí)感。

創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，也離不開創(chuàng)造想象能力的培養(yǎng)。因此，語文教師應(yīng)該運(yùn)用有效的機(jī)制和科學(xué)的方法，為學(xué)生提供表現(xiàn)創(chuàng)新的機(jī)會(huì)，發(fā)掘每一個(gè)學(xué)生的創(chuàng)新潛能。例如，在教學(xué)《狐貍和烏鴉》一文時(shí)，我充分利用課文，讓學(xué)生在學(xué)中思，思中疑，鼓勵(lì)他們敢于超出書本，超越教師，用發(fā)展的眼光去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。學(xué)生們能結(jié)合自己的理解各抒己見，課堂氣氛十分活躍。這種讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中去更新和創(chuàng)造，創(chuàng)新潛能得到了較好的開發(fā)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，容易激發(fā)學(xué)生的興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心，學(xué)生在完成作業(yè)后能產(chǎn)生強(qiáng)烈的成功感、自豪感。

三、以疑為線索，以思為核心，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神。

“學(xué)起于思，思源于疑”，新基礎(chǔ)教育明確指出通過讓學(xué)生“質(zhì)疑”可以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的意識，提高學(xué)習(xí)的興趣和效率，培養(yǎng)大膽探索，勇于批判的創(chuàng)新精神。因此，在平時(shí)的教學(xué)中，我始終以“自學(xué)存疑——質(zhì)疑答難——激疑拓展”的思維訓(xùn)練為主線，創(chuàng)設(shè)平等、民主、寬松的教學(xué)環(huán)境，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，鼓勵(lì)并引導(dǎo)他們根據(jù)自己的想象和經(jīng)驗(yàn)大膽質(zhì)疑，學(xué)會(huì)舉一反三，推陳出新，將新舊知識聯(lián)系起來，并加以分析歸納，探索解疑，深刻理解所學(xué)知識。一是自學(xué)存疑，指學(xué)生依據(jù)課文提示、注釋疏通課文，標(biāo)出疑難字句，寫出疑難問題，培養(yǎng)學(xué)生讀書生疑、發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力。二是質(zhì)疑答難，是指學(xué)生在自學(xué)存疑的基礎(chǔ)上詢疑問難，教師有意識引導(dǎo)學(xué)生釋疑解難。如，教學(xué)《狼牙山五壯士》一課時(shí)，教師應(yīng)先放手讓學(xué)生把預(yù)習(xí)中存在的困惑都提出來，接著有意識地創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，讓學(xué)生帶著問題邊讀邊思，人情人境地讀，再加上教師及時(shí)的點(diǎn)撥，學(xué)生心中一個(gè)個(gè)疑難便在你爭我辯、合作交流、集思廣益中得到解決。這樣，不僅加深了對課文內(nèi)容的理解，訓(xùn)練了學(xué)生的語言表達(dá)能力，還培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、分析和解決問題的能力。三是激疑拓展，教學(xué)要給學(xué)生留有思考的余地，拓展學(xué)生的思維。如，在教學(xué)《凡卡》一課時(shí)，我在學(xué)生學(xué)完課文后，讓學(xué)生再讀課文提出疑問。一位學(xué)生提出：爺爺如果收到凡卡的信會(huì)來接他回家嗎？我讓學(xué)生展開想象，進(jìn)行討論，并說出自己的理由。當(dāng)時(shí)課堂氣氛十分活躍，學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象能力、思維能力和創(chuàng)造能力。有的說：“爺爺不會(huì)接他回去，因?yàn)榻踊厝ヒ矔?huì)餓死；”有的說：“爺爺自己都吃不飽，穿不暖，怎么能照顧凡卡？”這樣不僅使學(xué)生理解了文章的思想內(nèi)容，開啟了學(xué)生的思路，而且有效地發(fā)展了學(xué)生的思維能力，有力地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。

四、重視實(shí)踐，拓寬思維，豐富學(xué)生的創(chuàng)新源泉。

語文是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，而學(xué)生的創(chuàng)新能力要在實(shí)踐中培養(yǎng)。所以我們要把語文教學(xué)與學(xué)生的生活實(shí)踐緊密聯(lián)系起來，積極創(chuàng)造條件，把行之有效的語文實(shí)踐活動(dòng)與課堂教學(xué)結(jié)合起來，進(jìn)行嘗試實(shí)踐，遷移運(yùn)用，探究創(chuàng)新。如，《狐假虎威》這篇童話故事可讓學(xué)生自編、自導(dǎo)、自演；《鯨》這種抽象說理性的文章可以讓學(xué)生讀讀、畫畫、議議。學(xué)生在學(xué)中畫、畫中學(xué)、學(xué)中創(chuàng)。這樣，不僅使學(xué)生加強(qiáng)了對課文的理解，而且也發(fā)展了其創(chuàng)造思維。

面對未來社會(huì)空前激烈的競爭，培養(yǎng)一代具有創(chuàng)新素質(zhì)的人才刻不容緩。因此，在語文教學(xué)中一定要發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢，盡可能地創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生去接觸生活，參加社會(huì)實(shí)踐，運(yùn)用學(xué)到的知識，發(fā)現(xiàn)、探求新知識，獲得不竭的創(chuàng)新源泉。通過這些活動(dòng)，使學(xué)生感受到生活的奧秘，從而有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立操作、獨(dú)立思考和創(chuàng)新能力的形成。