發(fā)展思維是語(yǔ)言訓(xùn)練的要求。雖然思維訓(xùn)練也是其他學(xué)科承擔(dān)的任務(wù)，但漢語(yǔ)教學(xué)中的思維訓(xùn)練有別于其他學(xué)科，有其自身的特點(diǎn)。漢語(yǔ)教學(xué)是把對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練作為自己的首要任務(wù)，而語(yǔ)言和思維又是緊密聯(lián)系在一起的。語(yǔ)言不僅是交際工具，而且是思維工具。人的思維要借助語(yǔ)言進(jìn)行，沒有語(yǔ)言，思想就無(wú)法表達(dá)；只要進(jìn)行思考，就有語(yǔ)言參與。同時(shí)語(yǔ)言的存在有賴于思維。如果一個(gè)人的思維停止了，其語(yǔ)言也就失去存在的理由。

讀，主要是閱讀課文。課文是作者經(jīng)過(guò)思維，再運(yùn)用語(yǔ)言文字表達(dá)出來(lái)的。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生閱讀課文就是“再現(xiàn)”作者的思維過(guò)程。它不僅涉及字、詞、句、段、篇等語(yǔ)言問(wèn)題，而且還關(guān)系到分析、綜合、判斷、推理等邏輯思維問(wèn)題。歸納段落大意、概括中心思想、編寫提綱的練習(xí)，明顯地表現(xiàn)出了學(xué)生思維過(guò)程中的分析與綜合、抽象與概括等能力。

說(shuō)、寫過(guò)程是通過(guò)語(yǔ)言文字表達(dá)自己的思想感情的過(guò)程。不僅反映著文字表達(dá)能力，同時(shí)還反映了思維水平。說(shuō)話訓(xùn)練達(dá)到說(shuō)得清楚、有中心、完整、連貫、有條理的要求，就應(yīng)具備較強(qiáng)的分析能力和概括能力，需要思維的靈活性和敏捷性。學(xué)生說(shuō)話時(shí)，教師幫助理清思路，是一項(xiàng)非常重要的思維訓(xùn)練。經(jīng)常進(jìn)行思維訓(xùn)練，學(xué)生逐漸養(yǎng)成分析與綜合、概括與抽象等思維習(xí)慣，思維就會(huì)日趨條理、嚴(yán)謹(jǐn)，口頭語(yǔ)言也可以不斷提高。

作文，首先要“言之有物”?！拔铩?，主要來(lái)源于生活，來(lái)源于觀察。即要運(yùn)用多種器官去認(rèn)識(shí)事物，通過(guò)思維活動(dòng)進(jìn)行加工，然后用書面語(yǔ)言的形式表達(dá)出來(lái)。作文中的立意、選材、構(gòu)思等訓(xùn)練，既是思維訓(xùn)練，又是語(yǔ)言訓(xùn)練。學(xué)生作文里出現(xiàn)詞不達(dá)意、句子不通順、條理不清楚等錯(cuò)誤，往往是由于思路缺乏條理性所致。如果思路有條理，再用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，一般會(huì)合乎語(yǔ)法規(guī)律和邏輯規(guī)律的。所以，語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)和運(yùn)用必然要有思維的積極參與，思維的發(fā)展直接影響著漢語(yǔ)水平的提高。而聽說(shuō)讀寫能力提高了，又會(huì)促進(jìn)觀察事物、分析事物能力的發(fā)展。

因此，漢語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)重視思維能力的培養(yǎng)。在扎扎實(shí)實(shí)進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練、加強(qiáng)思想教育的同時(shí)，必須大力發(fā)展思維能力，使?jié)h語(yǔ)教學(xué)真正做到語(yǔ)言訓(xùn)練、思想教育和思維發(fā)展的高度統(tǒng)一。

在漢語(yǔ)教學(xué)中，如何發(fā)展思維，尤其是邏輯思維能力呢？

一、發(fā)掘教材中有利于發(fā)展思維的因素

教材是發(fā)展思維的主要材料，是進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練的主要依據(jù)。小學(xué)漢語(yǔ)教材中包含著許多思維因素，可直接用來(lái)發(fā)展思維能力。教學(xué)中，要充分利用教材，發(fā)掘教材中有利于提高語(yǔ)言水平和發(fā)展思維的因素。注意引導(dǎo)學(xué)生推敲課文的語(yǔ)句，啟發(fā)他們把握作者的思路，促使學(xué)生對(duì)文章的各種材料、各層意思進(jìn)行比較、分析、綜合、判斷、推理。

二、根據(jù)思維的特點(diǎn)，發(fā)展思維的能力。

1、重視學(xué)生形象思維的培養(yǎng)

以形象思維為主是思維的特點(diǎn)。因此，教師應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生形象思維的力量，對(duì)比較抽象的字、詞、句、段、思想，盡可能引導(dǎo)學(xué)生依靠形象思維去理解。解詞、造句、閱讀或作文，要包含直觀因素，重視形象的感染，使形象思維與抽象思維協(xié)同發(fā)揮作用。有的課文刻畫了生動(dòng)感人的形象，教學(xué)時(shí)，一方面，要借助形象，喚起已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)他們抓住課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)，幫助學(xué)生充分理解課文內(nèi)容。另一方面，要通過(guò)有聲有色的語(yǔ)言，感知課文中鮮明、生動(dòng)的形象，以促進(jìn)思維、想象，激發(fā)的情感。

由于思維水平是在掌握言語(yǔ)和經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)的，這就要求漢語(yǔ)教師有計(jì)劃、有步驟地發(fā)展言語(yǔ)，尤其是書面言語(yǔ)和內(nèi)部言語(yǔ)，豐富的經(jīng)驗(yàn)，特別是間接經(jīng)驗(yàn)。要在理解課文的過(guò)程中進(jìn)行多層次的分析、綜合、抽象、概括等思維能力的訓(xùn)練。比如從概括自然段到概括邏輯段，再逐步過(guò)渡到概括文章中心思想的訓(xùn)練。再如作文訓(xùn)練，教會(huì)學(xué)生在作文之前先根據(jù)中心列出條理清楚、簡(jiǎn)明扼要的提綱；教學(xué)寫人的作文，讓學(xué)生從人物外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言、情感等方面去認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生從具體到抽象，從現(xiàn)象到本質(zhì)。閱讀教學(xué)中，要借助重點(diǎn)詞句，使學(xué)生領(lǐng)會(huì)其意義，進(jìn)而理解文章的內(nèi)容和思想。在此基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生概括文章的中心思想，讓學(xué)生從事物的發(fā)展、聯(lián)系、變化中，合乎邏輯地去理解語(yǔ)言文字。

邏輯推理。推理是由一個(gè)或幾個(gè)判斷推出另一個(gè)判斷的思維過(guò)程。掌握比較完善的邏輯推理能力是智力發(fā)展的重要環(huán)節(jié)和主要標(biāo)志。小學(xué)生的推理能力是隨著掌握比較復(fù)雜的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)而逐漸發(fā)展起來(lái)的。漢語(yǔ)教學(xué)中，很多新知識(shí)的掌握需要學(xué)生在分析綜合、抽象概括的基礎(chǔ)上進(jìn)行邏輯推理。而學(xué)生的推理往往又不合邏輯，這就要求教師在教學(xué)中能指出學(xué)生推理中的錯(cuò)誤，并把正確的推理方法教給他們，從而使學(xué)生逐步掌握邏輯推理的學(xué)習(xí)方法。如學(xué)一段課文帶幾段課文，講讀課文帶閱讀課文，同類課文篇與篇之間的遷移，運(yùn)用讀寫例話中的讀寫方法來(lái)閱讀、練習(xí)作文。要努力溝通已有知識(shí)與新知識(shí)的聯(lián)系，讓學(xué)生懂得運(yùn)用已有知識(shí)去判斷、推理，掌握新知識(shí)，達(dá)到舉一反三，觸類旁通，靈活學(xué)習(xí)的目的。