《全日制義務(wù)教育語文課程標準（實驗稿）》在“教學建議”中指出：漢語拼音教學盡可能有趣味性與學說普通話、識字教學相結(jié)合，同時還強調(diào)了要充分利用兒童生活經(jīng)驗等。這些好建議啟發(fā)我們，要正確理解和使用新教材，賦予課堂活力，樹立“以學生為本”觀念，創(chuàng)造性地開展教學活動。

新教材在拼音教學內(nèi)容中編排了大量的兒歌，有機地把拼音與識字結(jié)合起來，我認為這種安排不僅是鞏固和運用漢語拼音，還在于運用漢語拼音學習一部分構(gòu)字率較高的獨體字，為學習合體字準備條件。每一課中都有圖畫表示獨體字的意義，字的上面都配有漢語拼音音節(jié)，圖下又有漢語拼音短文和詞組、句子來概括圖意。學生通過讀兒歌，既學會了一些漢字又沒有增加單純識字的心理負擔。如漢語拼音第6、7、8課中的帶拼音的小短文、兒歌、童謠深深吸引著學生，激發(fā)起他們拼讀音節(jié)、認識漢字的強烈欲望。一位教育家曾說：“對于一個孩子的發(fā)展，最重要、最有效的教育方法是幫助他尋找到一條其才能可以盡情施展的途徑。”教師作為學生學習的服務(wù)者，要為學生自主學習創(chuàng)設(shè)情境、鋪路搭橋。既憑借圖明白了字義和短文的意思，又在運用漢語拼音識字讀文的過程中鞏固了漢語拼音、掌握了獨體字、認識了見面字。作為一名雙語教師，我感到雙語班的學生應(yīng)該從一年級開始，學生每識一個字應(yīng)讀準字音、認清字形、大致了解字義。教師在有機整合的過程中，一要充分利用漢語拼音這個工具讀準字音；二要運用造句的方法大致了解字義；三要運用漢字構(gòu)字的規(guī)律了解字形。教師還要注意強化聽、說、讀、寫的互相滲透。聽，聽字的讀音，聽老師范讀或同學的朗讀；說，說出自己識字的方法，說一句完整的話；讀，拼讀音節(jié)，認讀生字，用手指點短文中的字，按詞的組合朗讀句子，讀懂句意，利用句子的停頓朗讀每個句子；寫，對獨體字有條件的可以認一個寫一個，也可以認寫分開，但必須按照漢字的構(gòu)字規(guī)律練寫。經(jīng)過調(diào)動眼、口、耳、手形成統(tǒng)一的聯(lián)系。

興趣是鼓舞和推動兒童學習的一種力量，是啟動開發(fā)兒童智能的一把金鑰匙。兒歌深受低年級孩子的喜愛，它文字簡練，通俗易懂，瑯瑯上口，易讀好記。如教學了基礎(chǔ)音節(jié)bo、po、mo、fo后，就配上一首兒歌：“波波摸婆婆，婆婆摸波波，摸呀摸，摸呀摸，摸著一個彌勒佛?！苯虒W了de、te、ne、le、ge、ke、he后，就配上一首兒歌：“豬哥哥，讀兒歌：de、te、ne、le、ge、ke、he。鵝媽媽，樂呵呵，一步一歌，鵝、鵝、鵝……”這樣針對性很強。教學時，除了認讀新教的或已學過的音節(jié)外，兒歌中少數(shù)沒學過的音節(jié)可按行文順序在口頭朗讀中順口讀出。新教的字母和音節(jié)，在兒歌中反復(fù)出現(xiàn)并構(gòu)成韻律，并以兒歌串聯(lián)記憶。朗讀兒歌與認讀新教的音節(jié)同步，學習新知與復(fù)習舊知并舉，學生們一邊拍手一邊說，越說越熟，極大地調(diào)動了學生學習的積極性。

孩子喜歡念順口溜，喜歡自己編順口溜。此時，便可順應(yīng)學情采用編順口溜這種教學方法。如：b，像個6字bbb，拉出天線聽廣播，右下半圓bbb；p，9字反寫PPP，臉盆潑水PPP，右上半圓PPP，一面紅旗PPP；d，馬蹄印兒ddd，小鼓鼓棒ddd，左下半圓ddd；q，像個9字qqq，一只氣球qqq，左上半圓qqq。

聲母順序順口溜：

bpmf真淘氣，去找dtnl做游戲。gkh和jqx，吵著鬧著也要去。Zh、ch、sh聽見了，背了椅子追過去，r在后面大聲喊：“還有小z小c和小s。我再去叫y和w，聲母成員都到齊?！?/p>

標調(diào)順口溜：

有a在，把花戴，a字不在順次排，i、u并列在一起，誰在后面給誰戴。

小i有禮貌，標調(diào)就摘帽。

大y帶小n，眼淚擦掉笑嘻嘻。

er是個小淘氣，從不和聲母在一起，要讓它來做音節(jié)，戴上帽子就可以。

jqx的拼寫規(guī)則：

小ü碰見iqx，去掉兩點還念ü。

ü碰jqx，兩點坐飛機。

jqx，真有趣，從不和u在一起。

jqx，真稀奇，要和a見面，小i來聯(lián)系。

根據(jù)兒童注意力短暫、形象思維占主導(dǎo)的特點，在拼音課上應(yīng)注意采用富有啟發(fā)性和趣味性的教學方法，讓兒童的腦、眼、口、手并用，使兒童在興趣盎然中掌握一個個抽象的漢語拼音字母。