創(chuàng)造力一般是指產(chǎn)生新的想法、發(fā)現(xiàn)和制造新的事物的能力。創(chuàng)造力是人的一種高級能力，創(chuàng)造性活動是人類最重要的實踐活動，是社會發(fā)展的原動力。美國教育學(xué)家羅恩菲爾德指出：“人與動物的主要區(qū)別之一，就是人類能夠創(chuàng)造而動物不能。”“創(chuàng)造是人類所具有的本能”。江澤民主席在訪問俄羅斯期間指出：“創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力?！苯逃块L陳至立也多次談到“實施素質(zhì)教育的重點是要改變教育觀念，改變傳統(tǒng)的教育手段，尤其要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神為主?！币蚨诂F(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造動機，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維，樹立學(xué)生創(chuàng)造性的個性品質(zhì)。是擺在每一位數(shù)學(xué)教師面前的一個重要課題，值得進行很好的研究。

一、有意識的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識

創(chuàng)造意識是一種總想用新的思路、新的方法去解決問題的意愿和態(tài)度。創(chuàng)造意識強的人總能夠從不同尋常的獨特視角來研究問題，產(chǎn)生強烈的創(chuàng)造欲望和創(chuàng)造勇氣。創(chuàng)造意識來自于問題的質(zhì)疑，只有善于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的人才能引導(dǎo)他產(chǎn)生創(chuàng)造的沖動。引導(dǎo)學(xué)生自己去做，就必然出現(xiàn)學(xué)生經(jīng)常不用教師講的或課本上現(xiàn)成的方法和思路去解決問題的現(xiàn)象。而且正確和錯誤都有可能出現(xiàn)，正確時，說明學(xué)生能夠理解基本的原理；出錯時，也未必不是一種好的現(xiàn)象，這正說明學(xué)生不滿足于依葫蘆畫瓢，也說明學(xué)生具有創(chuàng)新精神。而我們很多一線的教師，往往只注意了前者，忽略后者。在一堂計算教學(xué)課中，教師出示了這樣一道題：7.5×28+17×2.5。在研究計算方法時，絕大多數(shù)學(xué)生都認為應(yīng)該先做乘法再做加法。這時有一位學(xué)生提出能不能用（7.5+2.5）×（28+17）進行計算？很顯然這個學(xué)生錯誤的使用了提取公因數(shù)的方法進行計算。在這種情況下，有的教師會告訴學(xué)生你仔細想一想法則，隨著教師簡單的否定，在羞澀中學(xué)生剛剛萌發(fā)的創(chuàng)新意識被扼殺掉了。而有些教師并不急于否定學(xué)生，首先表揚學(xué)生這種大膽的設(shè)想具有創(chuàng)意性，再提出是否存在問題？有無解決的方法？隨著問題的提出，激發(fā)了學(xué)生的研究意識，從而通過研究發(fā)現(xiàn)了多種較新穎獨特的計算方法：①原式=7.5×17+17×2.5+7.5×11=（7.5+2.5）×17+7.5×11；②原式=（7.5+2.5）×28-2.5×11；……這樣不僅鼓勵了學(xué)生最初萌發(fā)的創(chuàng)新意識，而且極大的調(diào)動了學(xué)生們創(chuàng)新的欲望。兩種不同的處理方式會產(chǎn)生兩種截然不同的結(jié)果。因此，在日常的學(xué)習(xí)中，我們應(yīng)鼓勵、啟發(fā)和誘導(dǎo)學(xué)生提出問題和設(shè)想，因為這是一個人從已知伸向未知世界的心理觸角，是創(chuàng)造意識的體現(xiàn)。古人云：“學(xué)貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”只有不斷的鼓勵學(xué)生的好奇心，敢于向傳統(tǒng)的方法和權(quán)威挑戰(zhàn)，才能夠不斷的激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造意識，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力。永不滿足的懷疑精神是創(chuàng)造之母。

二、善于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造動機

在課堂教學(xué)中，教師要善于使用鼓勵的語言、信任的表情和及時的肯定與表揚，激發(fā)學(xué)生的各種創(chuàng)造動機，啟迪他們的創(chuàng)造精神。在長、正方體表面積的練習(xí)課上，我為學(xué)生設(shè)計了一節(jié)磁帶盒的包裝設(shè)計課，課上要求學(xué)生利用所學(xué)的知識對現(xiàn)有的磁帶盒的外包裝進行設(shè)計，學(xué)生從節(jié)省材料、美觀新穎、使用便利及環(huán)保等多個方面分組進行了研究，并利用教師為學(xué)生提供的學(xué)具把自己的設(shè)計制作出來，極大的激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造動機，在學(xué)生的演示過程中，教師及時的鼓勵，贊許的眼光，極大的激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造熱情。學(xué)生設(shè)計出了閱覽式、書架式、禮品式……多種包裝設(shè)計。同時加深了對長、正方體的理解。既掌握了知識又發(fā)展了自身的能力。因此，教師應(yīng)利用外在動機的激勵作用，促進內(nèi)在動機的發(fā)展。因為內(nèi)在動機更有助于學(xué)生進行創(chuàng)造活動、發(fā)展和提高創(chuàng)造能力。

創(chuàng)造動機還與學(xué)生的成就動機水平有關(guān)。研究表明，成就動機高的學(xué)生敢于面對困難，有較強的毅力，富于挑戰(zhàn)性，能從完成任務(wù)中獲得滿足感，熱衷于擔任富有開創(chuàng)性的工作，并在完成任務(wù)時敢于創(chuàng)新，即使遇到挫折失敗也會加倍努力，直至成功。因此在教學(xué)過程中，分層次調(diào)動不同類型學(xué)生的創(chuàng)造動機，開展合作學(xué)習(xí)，發(fā)揮不同類型學(xué)生的特長，使每個學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都有獲得成功的體驗，是極為重要的。在包裝設(shè)計一課中，有的學(xué)生思維的創(chuàng)新意識極強但動手能力很差，有的學(xué)生手很巧，但缺乏創(chuàng)新精神。因此利用小組合作的方式，采用優(yōu)勢互補，同樣可以激發(fā)不同層次學(xué)生的創(chuàng)作動機，相互促進，共同提高。因此，創(chuàng)造動機的激發(fā)，并不僅局限于某一部分特定的學(xué)生，而應(yīng)面向全體學(xué)生，充分調(diào)動每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性?？鬃釉疲骸叭诵?，必有我?guī)熝??！卑l(fā)展每一個學(xué)生的特長，激發(fā)每一個學(xué)生的創(chuàng)造動機，是歷史賦予每一位教師的使命。

綜上所述，數(shù)學(xué)教師要在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，教師應(yīng)在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一種民主、寬松、和諧的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)氣氛。有意識的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識；善于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造動機；發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維；樹立學(xué)生具有創(chuàng)造力的個性品質(zhì)。才能較好的發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力，為國家培養(yǎng)出跨世紀的一代新人。同時，教師還要注意自身的知識和能力的儲備。只有當教師自己能夠打破傳統(tǒng)定勢，提高自身的認知水平，才能更加靈活的引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)展，更好的促進學(xué)生的發(fā)展，實現(xiàn)教書育人的目的。