“為創(chuàng)造性而教”已成為教育界流行的口號。學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)已成為衡量教育成敗的重要標準，基礎(chǔ)知識的掌握和基本技能的形成是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的后援團，在它們的主陣地一—課堂教學(xué)中，如何抓好“雙基”的同時注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)則是值得探討和研究的課題。

一、以創(chuàng)造性的教帶動的創(chuàng)造性的學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的先導(dǎo)

要培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的學(xué)生，教師本身就必須有創(chuàng)新精神，如果一位教師只會照本宣科、墨守成規(guī)、按部就班地去教，都沒有學(xué)習(xí)興趣，那就更談不上創(chuàng)新了。初中數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的教學(xué)內(nèi)容十分豐富，有深有淺、生動形象、邏輯性強，教者不應(yīng)拘泥于引入、新授練習(xí)、小結(jié)、作業(yè)五步曲，可以借鑒許多優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗，對教材總體課時進行分配后，精心設(shè)計每一節(jié)課的教學(xué)方法，靈活地運用研究法、實驗法，談、議、講、練教學(xué)法，單元循環(huán)教學(xué)法，自學(xué)議論引導(dǎo)教學(xué)法等，適時地、創(chuàng)造性地不斷變換教學(xué)手段和教法。例如，講解行程問題的應(yīng)用題時，可以在室內(nèi)設(shè)計一些小小的追逐游戲，邊游戲邊學(xué)習(xí)；講解有理數(shù)的運算、整式的運算時，可以把“正大綜藝”的有關(guān)節(jié)目引入課堂，如，“是真是假”、“猜猜看”、“快速搶答”；在講“圓與圓的位置關(guān)系”時，可以設(shè)計多媒體課件，讓圓動起來，有的單元章節(jié)甚至可以大膽地讓學(xué)生自己想方法去教。

二、構(gòu)建平等民主，和諧互動，積極參與的課堂教學(xué)環(huán)境是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的前提。

長期以來，課堂教學(xué)存在一個嚴重的問題，即學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)空間，缺乏平等、和諧、民主的學(xué)習(xí)氛圍，主要表現(xiàn)為：教師權(quán)威高于一切，對學(xué)生要求太嚴太死，課堂氣氛沉悶，缺乏活力，更談不上學(xué)生個性生動活潑的發(fā)展和創(chuàng)新意識的引導(dǎo)與開發(fā)，現(xiàn)代心理學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中保持愉快和輕松，有利于發(fā)揮他們的主動性和創(chuàng)造性，實現(xiàn)有意識和無意識的統(tǒng)一，從而釋放出巨大的學(xué)習(xí)潛能。那么如何讓學(xué)生獲得一個愉快的、不緊張的學(xué)習(xí)心境呢？又如何培養(yǎng)學(xué)生具有好奇心、敢于懷疑、富于想象、勇于挑戰(zhàn)和執(zhí)著追求的優(yōu)良的創(chuàng)造個性呢？

1、建立以“師生對話”為基礎(chǔ)的平等關(guān)系

教師與學(xué)生之間不是一種簡單的供給關(guān)系，教師也不再是對學(xué)生發(fā)號施令的權(quán)威，而是一種互相尊重、互相影響、互相促進的平等、民主交往關(guān)系和伙伴關(guān)系。

2、實現(xiàn)課堂的有效互動，創(chuàng)設(shè)和諧氛圍。

一方面教師應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)一些具有思考性、探索性或能引起學(xué)生認識沖突的問題情境，以激發(fā)學(xué)生的探索欲望；另一方面，交流應(yīng)是多向的，要把“一言堂”改為“群言堂”，允許學(xué)生自由發(fā)言、自由討論，讓他們的思維進行“碰撞”，使其擦出“靈感”的火花，并通過和諧的交流，提高學(xué)生的協(xié)作交流及會話等多種能力。

3、師生積極參與，確立“顧問”與“主人”的關(guān)系。

即教師積極參與指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，為每個學(xué)生的充分發(fā)展創(chuàng)造適宜的機會和更多的選擇可能性，并為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動和發(fā)展活動指明方向，起到應(yīng)有的主導(dǎo)作用和“顧問”作用，而學(xué)生則是通過積極參與學(xué)習(xí)活動，在外界相互作用的過程中，能動地構(gòu)建自身的知識體系和能力體系，成為學(xué)習(xí)的主人。

三、保護、培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、自信心是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。

學(xué)生的好奇心、自信心與創(chuàng)造性呈正相關(guān)聯(lián)系，好奇心是神圣的，是科學(xué)發(fā)明的巨大動力，教學(xué)中可以通過趣味性強的設(shè)疑，培養(yǎng)學(xué)生的好奇心，如講勾股定理時教師可以出示問題，建筑施工放線，在沒有三角板和量角器的情況下，怎樣使得拉出的線框每個角都是直角？為什么？講相似三角形時，可設(shè)疑如何測量不能直接到達的大樹、旗桿、煙囪或塔高等。

自信的培養(yǎng)與教育塑造密不可分，著名的羅森塔爾效應(yīng)就是有力的證明。從本質(zhì)上講，創(chuàng)造性活動必定是異樣的，從而必定是異常行為，而異常的思維行為不易被人所理解，于是眾多的“創(chuàng)造火花”往往過早被“捏滅”。因此，在教學(xué)過程中，教師不要急于對學(xué)生的答案和思考下定論，教師在設(shè)計課堂活動和提問時，應(yīng)分臺階，留給學(xué)生足夠的思考時間，及時鼓勵正確、多解、有新意的答案，讓不同層次的學(xué)生都有成功感。在課堂學(xué)習(xí)和相關(guān)的課外活動中，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生潛在素質(zhì)的外在特征，并給予肯定，積極引導(dǎo)，使學(xué)生認識到自身的優(yōu)勢與特長，積極主動地完善自己的個體優(yōu)勢狀態(tài)，從而奠定自信心的基礎(chǔ)，同時也奠定了創(chuàng)造性思維的意識基礎(chǔ)。