目前，我國的教育正由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌。這要求教師必須改進教學(xué)方法，充分挖掘?qū)W生的潛在能力，開發(fā)他們的智能，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力。對學(xué)生實施素質(zhì)教育特別是歷史教學(xué)，面對古今中外，縱橫交錯，紛紜復(fù)雜，陌生拗口的歷史知識，要靠死記硬背強行灌輸是不能奏效的。為此，筆者在對學(xué)生“實施素質(zhì)教育”方面做了一些探討和嘗試。實施素質(zhì)教育首先對學(xué)生的能力進行培養(yǎng)，主要從閱讀、思考、表達、記憶四個方面著手。

一、閱讀能力的培養(yǎng)

古人云：“書讀百遍，其意自見?！蔽以诿抗?jié)課的復(fù)習(xí)提問后講課前都要特意安排幾分鐘時間，讓學(xué)生帶著教師的有啟發(fā)性的問題去閱讀課文，理解課文內(nèi)容。如講《第二次鴉片戰(zhàn)爭》時就布置學(xué)生帶著《第二次鴉片戰(zhàn)爭》的原因、時間、雙方、結(jié)果和危害等去閱讀課文。這樣做針對性強，印象深，重點突出，有利于老師聽課，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，增強了知識的系統(tǒng)性，更主要的是培養(yǎng)了學(xué)生自學(xué)能力和閱讀能力。通過閱讀，加強了學(xué)生自我素質(zhì)的潛移默化。

二、思考能力的培養(yǎng)

思維是學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)師，是學(xué)生探索知識、追求知識、推動求和的內(nèi)驅(qū)力，也是學(xué)生在求知過程中克服一切阻力的內(nèi)部動力，開拓思維，加強思考是課堂解惑的一把鑰匙。啟發(fā)式教學(xué)，不失為一條良徑。要求學(xué)生多動腦、積極思維，養(yǎng)成“多思”的好習(xí)慣。每節(jié)課后，要用幾分鐘時間來“過電影”，思考一下本節(jié)課的重點、難點是什么，基礎(chǔ)知識有哪些，哪些掌握的比較好，哪些問題還沒明白。這樣既讓學(xué)業(yè)生檢查了自己的記憶能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的思考能力。

三、表達能力的培養(yǎng)

表達能力是把學(xué)到的知識用于實踐的演練，也是應(yīng)用，學(xué)以致用就是我們基本教學(xué)的目的?？陬^表達能力和文字表達能力的培養(yǎng)是教與學(xué)的側(cè)重點。首先講課時注重板書的條理性和規(guī)范化，力爭起到示范作用，盡可能不寫錯別字，板書要工整、簡潔，使人一目了然。對學(xué)生嚴(yán)格要求，充分利用提問、測驗或講評的機會糾正他們口頭和文字方面的問題。課堂內(nèi)安排一定的時間讓學(xué)生簡述一些故事情節(jié)細(xì)膩、生動、活潑的情節(jié)，既加強了求知的興趣，又加強了口頭表達能力的培養(yǎng)，而文字表達能力則體現(xiàn)在課堂筆記的梳理和課后作業(yè)方面。

四、記憶能力的培養(yǎng)

歷史的知識浩如煙海，繁如星斗，不易掌握。因此，在教學(xué)時就注意把其紛紜復(fù)雜的歷史知識進行分解，按數(shù)學(xué)術(shù)語來說叫“因式分解”，然后再提取公因式經(jīng)過分解化簡了歷史知識，也方便學(xué)生的記憶能力。如講第一次世界大戰(zhàn)，這一節(jié)知識點多，不易掌握，就把其分解為三條戰(zhàn)線、三個戰(zhàn)場前后兩個性質(zhì)來記憶，就把其頭緒多、難度大的歷史知識化簡，從而提高記憶。

培養(yǎng)學(xué)生竅門記憶。如，在記甲午中日戰(zhàn)爭的時間1894～1895年時，就可用諧音“一拔就是，一拔就無”來記；如，記金田起義的時間就可用“1851點兒1點兒11”來記憶1851年1月11日；如，記“宣傳資產(chǎn)階級民主革命思想的代表陳天華及其代表作”時，就可記為陳天華1903年《猛回頭》敲響了《警世鐘》”，這樣既順口又有樂趣，就使學(xué)生在愉快的氣氛中把歷史知識記得更加牢固了。通過老師的引導(dǎo)、培養(yǎng)，學(xué)生就逐漸掌握了記憶知識的能力。如二年級學(xué)生在記八國聯(lián)軍的入侵時，便自編順口溜記憶“英美日俄、德法意奧”等等，諸如此類的記憶，培養(yǎng)了學(xué)生多角度的記憶能力。

縱觀歷史課教學(xué)，能力培養(yǎng)是新編歷史教材要求的一項重要內(nèi)容，既可以加強雙基教學(xué)，又可以完成教學(xué)任務(wù)，而對學(xué)生開展的素質(zhì)教育，學(xué)校教育是最簡潔，最有效的渠道，而學(xué)校實施素質(zhì)教育又是通過課堂教學(xué)進行的。在課堂對學(xué)生能力培養(yǎng)的具體實施上，就要以讓學(xué)生綜觀歷史現(xiàn)象，滲透其思想，品德諸方面的教育，便能達到潛移默化的效果。俗話說：“只有知之深，才能愛之切?！狈_中華歷史長卷，從岳武穆“仰天長嘯”，屈原“自沉淚羅”到林則徐“虎門銷煙發(fā)配新疆”，楊靖宇“誓死抗日，以身殉國”。都體現(xiàn)了民族精神及愛國精神，尤其是無數(shù)中國共產(chǎn)黨人可歌可泣的豪壯事例都體現(xiàn)了中華之魂。而歷史課教學(xué)就是在這種能力提高之中貫穿一條以祖國人民、民族利益為重的何時何地觀、人生觀，與黨和國家為最高利益緊緊相連。生活經(jīng)驗告訴我們，每一個成功者的背后都經(jīng)歷了無數(shù)的失敗與挫折。只有在困境中，抓住機遇，克服困難，他們的生活才有生有色，這也是歷史課對學(xué)生承受挫折能力的培養(yǎng)。