一、應(yīng)具備的三種閱讀能力

1、以認讀為起點的理解性閱讀（解讀）

理解是閱讀的核心。不理解讀物的意義，就無法從中吸取文化科學知識、交流信息，也不可能閱讀提高思想認識、陶冶情操，更談不上學習語文表達技巧、提高寫作水平了。理解性閱讀既要微觀理解，更要宏觀理解。微觀理解指對讀物詞語、句子、句群、段落、章節(jié)的局部理解；宏觀理解指對讀物整體內(nèi)容、篇章結(jié)構(gòu)、寫作方法、社會價值，乃至作者的全面理解。只扣字詞句、見樹不見林不是真正的微觀理解；撇開字詞句、天馬行空地架空“分析”，也不是真正的宏觀理解。理解性閱讀包涵“文字——意蘊——文字和整體——局部——整體”這樣兩個雙向運動過程。

2、以借鑒為目的的欣賞性閱讀（賞讀）

中學閱讀教學應(yīng)該培養(yǎng)欣賞性閱讀能力。1986年的中學語文教學大綱首次對高中生提出了“初步具有鑒賞文學作品的能力”的明確要求，1992年的義務(wù)教育初中語文教學大綱也提出“初步具有欣賞文學作品的能力”。目前在全國各地試用或?qū)嶒灥钠渌袑W語文教材也都有單獨編排的文學作品單元，重在培養(yǎng)欣賞性閱讀能力。

中學生欣賞性閱讀的對象不應(yīng)僅限于文學作品。其一，義務(wù)教育初中語文教學大綱規(guī)定：“欣賞課文中優(yōu)美、精辟的語句”，“初步欣賞文學作品中的形象和描寫”，前一條顯然包括記敘真人真事、說明客觀事物、論說事理哲理、社會交際應(yīng)用的非文學作品在內(nèi)。其二，選作課文的古今文章，內(nèi)容上含有自然美、社會美、藝術(shù)美、科學美等美質(zhì)，形式上則具有結(jié)構(gòu)美、語言美、節(jié)奏美等美的因素，閱讀時在理解的基礎(chǔ)上還應(yīng)引導學生去欣賞、品味。

中學生的欣賞性閱讀目的在于借鑒。成年讀者欣賞優(yōu)美有趣的讀物，從中獲得身心愉悅，閱讀本身可能就是目的。但中學生除此之外，還要借鑒作者觀察問題的角度，認識事物的方法，謀篇布局的思路，表情達意的技巧，從中學習運用語言文字的門徑。

3、以質(zhì)疑為核心的研究性閱讀（研讀）

研究性閱讀有不同的層次。編輯審稿、主持人播音、導演演員讀劇本、專家學者寫論文，都要作一番研究性閱讀。中學生的研究性閱讀，主要是在理解的基礎(chǔ)上，對課文作較為深入的、帶有創(chuàng)造性成分的閱讀。中學閱讀教學與成人個體閱讀的顯著區(qū)別，在于課堂上同時存在兩種閱讀主體，即教師個體和學生群體。一般來說，教師對課文的理解欣賞水平高于學生。如何使學生的理解欣賞水平提高到教師的高度？傳統(tǒng)的做法是講解分析，即教師把自己的閱讀體會和盤托出，奉送給學生。實踐證明，這樣做是費力不討好。正確的做法應(yīng)該是引導學生在閱讀實踐中自己去探尋、研究、思考，發(fā)揮每一個閱讀主體的創(chuàng)造精神。閱讀過程中引導學生去研究，有助于發(fā)展其觀察力、記憶力、想象力和創(chuàng)造性思維能力。

研究性閱讀的核心是質(zhì)疑，即提出疑問。孟子說：“盡信書不如無書”；程頤說：“學者先要會疑”；張載說：“學則須疑”。義務(wù)大綱要求初中生“就課文的內(nèi)容、語言、寫法提出自己的看法或疑問”，是對傳統(tǒng)語文教學精華的繼承。課文反映了什么內(nèi)容，怎樣寫的，為什么這樣寫，有無更好的寫法，有無更好的表達方法……諸如此類的問題，只有引導學生自己去思考、分析、研究，才有可能提出自己的看法。

二、應(yīng)掌握的三種閱讀技能

1、朗讀和默讀

朗讀是出聲的閱讀，默讀是無聲的閱讀。義務(wù)大綱要求初中生“用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文”。朗讀時眼、腦、口、耳協(xié)同動作，可以從中判斷學生認讀的正誤、理解的深淺、欣賞品位的高低、探究研討的精粗。朗讀的主要技能有重音、停頓、語調(diào)和語速。義務(wù)大綱對默讀的要求是“集中注意力”、“不動唇、不指讀”，我想對中學生則應(yīng)提高默讀速度和理解率。默讀的主要技能是減少眼停和回視，擴大視距和視幅。

2、精讀和略讀

精讀的目的在于充分理解讀物，要咬文嚼字，“纖屑不遺”；略讀目的在于觀其大略，要善于“提綱挈領(lǐng)”。精讀是基礎(chǔ)，略讀為應(yīng)用。精讀要弄懂讀物寫了什么，怎樣寫的，為什么這樣寫，帶有研讀成分，一般要經(jīng)過整體感知——局部研讀——整體把握三個階段。義務(wù)大綱要求掌握的精讀技能有圈點、批注、摘錄、制作卡片和寫讀書心得筆記。略讀則要讀一遍就能理解大意。

3、速讀和聽讀

速讀是現(xiàn)代社會的需要。義務(wù)大綱首次對讀速提出了每分鐘500字左右的指標，中學生當然要讀得更快、理解更深些。聽讀可以邊聽邊做其他事，適應(yīng)現(xiàn)代生活的快節(jié)奏。義務(wù)大綱在聽話訓練中對聽讀記敘性、說明性、議論性文章分別提出了理解的要求。對聽讀文學作品也應(yīng)提出相應(yīng)要求。速讀靠視覺，聽讀靠聽覺。聽讀因受時間限制，要求更高。

總之，根據(jù)多年的教學實踐和經(jīng)驗，我認為中學生如果能具備以上三種閱讀能力，掌握三種閱讀技能，并能做到持之以恒，加強訓練，閱讀教學效率會顯著提高，同時，更能培養(yǎng)學生的閱讀興趣和閱讀能力。