一、落實(shí)三維教學(xué)目標(biāo)，避免教學(xué)目標(biāo)虛化。

教師鉆研教材和設(shè)計教學(xué)過程首先必須明確：知識、技能目標(biāo)是三維目標(biāo)中的基礎(chǔ)性目標(biāo)，對基礎(chǔ)知識和基本技能的掌握是課堂教學(xué)任務(wù)及其重要的常規(guī)性任務(wù)，是促進(jìn)師生全面發(fā)展的重要平臺。因此，每節(jié)課都應(yīng)該讓學(xué)生有實(shí)實(shí)在在的認(rèn)識收獲。

其次，過程方法目標(biāo)，要體現(xiàn)在知識技能的學(xué)習(xí)之中。過程方法這一維度的目標(biāo)，是以往課堂教學(xué)所忽略的新要求，新課堂教學(xué)中，過程方法目標(biāo)不能游離于學(xué)生發(fā)展之外。那種為過程而過程、為方法而方法的教學(xué)就會失去它應(yīng)有的價值。

第三，情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo)，要與知識、技能，過程、方法融為一體。課堂上，情感、態(tài)度、價值觀的教育，不能脫離具體內(nèi)容和特定情境，孤立地、人為地、機(jī)械生硬地進(jìn)行，不能像講解知識要點(diǎn)一樣，把情感、態(tài)度、價值觀直接“教”給學(xué)生，而應(yīng)該是“潤物細(xì)無聲”的。

二、有效地把握和利用課程資源，避免教學(xué)內(nèi)容泛化。

課程資源開發(fā)是新課程改革的一個亮點(diǎn)。教師不再是課本知識的解釋者、課本的忠實(shí)執(zhí)行者，而是與專家、學(xué)生等一道構(gòu)筑新課程的合作者。教師要以教材為平臺和依據(jù)，充分挖掘、開放和利用課程資源。一是不能忽視或冷落教材文本。超越教材的前提是基于對教材的科學(xué)理解和靈活把握，不能忽視了學(xué)生對教材文本的閱讀理解，過早或過多地補(bǔ)充內(nèi)容，海闊天空，甚至偏離教材文本而大談從網(wǎng)上查閱的資料。教材文本受到冷落，教學(xué)活動就失去了認(rèn)知的支撐。二是不能為了情境化而設(shè)置情境。設(shè)置適當(dāng)?shù)那榫?，賦予知識鮮活的背景，以便學(xué)生在把握知識來龍去脈的過程中獲得情感的體驗(yàn)，更能體現(xiàn)知識的教育和人文價值。然而情境設(shè)置應(yīng)該自然地呈現(xiàn)這種緊密聯(lián)系，而不能“為了情境化而設(shè)置情境”。三是不能把聯(lián)系實(shí)際變成一種裝飾。教學(xué)內(nèi)容所聯(lián)系的實(shí)際，必須是真正的實(shí)際，而不是給知識教學(xué)所穿的一件“外衣”。四是收集和處理信息不能形式主義。不能動不動就讓學(xué)生收集材料，也不能只重收集而不重處理，出現(xiàn)為收集材料而收集材料的形式主義。

三、既要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。又要把握教師的主導(dǎo)性。

新課程改革堅持以人為本的指導(dǎo)思想，以充分發(fā)揮人的主體性為宗旨，尊重每個學(xué)生做人的尊嚴(yán)與價值，關(guān)注每個學(xué)生的個性差異，鼓勵學(xué)生多樣化、個性化學(xué)習(xí)。但是在課堂教學(xué)中，教師的使命不可缺失。一是既要尊重學(xué)生的獨(dú)特見解，又要尊重教材的本意。在教學(xué)過程中，教師充分尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的獨(dú)特體驗(yàn)，鼓勵學(xué)生自由地、創(chuàng)造性地、個性化地解讀教材文本，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展的重要策略，但是由于學(xué)生自身認(rèn)識的局限性，不可避免地會出現(xiàn)各種主觀性偏差。對于那種天馬行空式的“獨(dú)特體驗(yàn)”要及時地引導(dǎo)和糾正。二是既強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，又不可忽視教師的引導(dǎo)性。新課程在強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主性的教學(xué)實(shí)踐中，確實(shí)存在著忽視教師作用的唯（學(xué)生）自主化傾向，讓學(xué)生自讀課文、自定學(xué)習(xí)內(nèi)容、自選學(xué)習(xí)方法，已成為當(dāng)今課堂上的“流行曲”。這是一種典型的只“賦權(quán)”而不“增能”的不負(fù)責(zé)任的教學(xué)行為，它展現(xiàn)的是學(xué)生膚淺表層的甚至是虛假的主體性，失去的卻是教師價值引導(dǎo)、啟迪、點(diǎn)撥等神圣職責(zé)。解決課堂教學(xué)有效性問題的關(guān)鍵在于既要真正發(fā)揮學(xué)生的主體性，又要努力發(fā)揮好教師的引領(lǐng)作用。當(dāng)學(xué)生“山重水復(fù)疑無路”時，教師要引導(dǎo)他們步入“柳暗花明又一村”的佳境。三是既要對學(xué)生尊重和賞識，又要對學(xué)生進(jìn)行正面教育。新課程強(qiáng)調(diào)尊重、賞識，其實(shí)質(zhì)是強(qiáng)調(diào)教師要相信學(xué)生的發(fā)展?jié)摿?，要保護(hù)學(xué)生的自尊心，要尊重學(xué)生的人格，要給學(xué)生創(chuàng)造一種寬松自由的成長氛圍。但是強(qiáng)調(diào)對學(xué)生的尊重、賞識，并不意味著對學(xué)生要一味表揚(yáng)。過多的廉價“獎勵”過分注重形式，缺乏激勵性，甚至?xí)`導(dǎo)學(xué)生。正如一味懲罰一樣不可取，一味地夸獎學(xué)生同樣弊大于利。完整的教學(xué)既要表揚(yáng)，又要批評。一方面教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的閃光點(diǎn)，給予及時、適當(dāng)?shù)目隙ê凸膭?，讓學(xué)生的積極性得以發(fā)揮；另一方面，對學(xué)生的錯誤結(jié)論明確地加以改正，在否定之否定中提高自己的認(rèn)識能力和思辨能力。

四、既要追求教學(xué)方式多樣化，又要力求避免教學(xué)過程形式化。

學(xué)習(xí)方式的變革是新課程改革的又一個亮點(diǎn)。在教學(xué)過程中，教師們大膽改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法，嘗試新的教學(xué)方式，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。教學(xué)方式出現(xiàn)了多樣化的景觀，但是不可否認(rèn)的是，多樣化的背后，透露出浮躁、盲從和形式化的傾向，學(xué)生內(nèi)在的情感和思維沒有真正被激活。因此在教學(xué)活動中，要注意以下問題：①防止教學(xué)方式技術(shù)化，教學(xué)技術(shù)應(yīng)該起畫龍點(diǎn)睛的作用而不是畫蛇添足的敗筆；②不要把“對話”變成“回答”；③提高“活動”質(zhì)量；④教師應(yīng)對小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵進(jìn)行深刻的認(rèn)識和反思，要注重小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)際效果；⑤切忌滿堂游動。

總之，一份耕耘一份收獲，前途是光明的，道路是曲折的。我相信新課改指導(dǎo)新課堂，新課堂一定有新收獲。