一、文化與英語(yǔ)教學(xué)

語(yǔ)言是文化的載體，并對(duì)文化起著至關(guān)重要的作用。由于文化的不同，英漢民族的思維方式也不同。英民族重理性，注重邏輯思維；漢民族重悟性，注重辯證思維。相應(yīng)地在詞匯上體現(xiàn)為“英語(yǔ)重形合，漢語(yǔ)重意合”。所以，在英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)遵循語(yǔ)言分析和文化比較相結(jié)合的原則，不斷增強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行文化差異的比較和對(duì)文化差異的寬容，拓展國(guó)際視野。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到不同的語(yǔ)言在語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等方面存在著差異，而在交際規(guī)則上也有很大的差異。在學(xué)習(xí)、使用外語(yǔ)時(shí)，要培養(yǎng)學(xué)生具有文化意識(shí)，理解語(yǔ)言背后的文化蘊(yùn)含。如果人們?cè)诮涣鲿r(shí)對(duì)有些詞所折射的文化全然不知，忽視它們的差異，那么其交流一定會(huì)受到阻礙。語(yǔ)言學(xué)家C.C Frise認(rèn)為，語(yǔ)言與文化在社會(huì)環(huán)境中有著十分密切的聯(lián)系。因此在語(yǔ)言教學(xué)過程中，注意引入文化的概念和思考方式，不但對(duì)學(xué)生的知識(shí)獲得有益，事半功倍，而且也會(huì)培養(yǎng)學(xué)生開放包容、積極樂觀、獨(dú)立自主的性格，從而全面提高他們的綜合素質(zhì)。

二、目前英語(yǔ)教學(xué)中文化意識(shí)培養(yǎng)的現(xiàn)狀

據(jù)現(xiàn)狀調(diào)查分析可知，我國(guó)中學(xué)生的跨文化交際能力仍然不容樂觀，文化意識(shí)較為淡薄。究其原因，主要是目前的英語(yǔ)教學(xué)還沒有完全真正地重視語(yǔ)言交際能力的培養(yǎng)，學(xué)與用脫節(jié)，可從以下英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀看出。

1、教師認(rèn)識(shí)的局限

在教學(xué)實(shí)際中，大多數(shù)教師沒有深刻地意識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)的重要性，而且他們自身的教學(xué)觀也較偏向于考試實(shí)用原則。由于教師對(duì)文化意識(shí)培養(yǎng)認(rèn)識(shí)的不足，使得教師在教學(xué)時(shí)不會(huì)或者很少涉及文化方面的內(nèi)容，這種教學(xué)行為使學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中也忽略了文化差異，造成學(xué)生文化意識(shí)淡薄。

2、教材內(nèi)容的局限

長(zhǎng)期以來，我國(guó)中學(xué)階段的英語(yǔ)教材內(nèi)容偏重單詞和語(yǔ)法，教師只需按部就班地給學(xué)生講解課文意思、掌握語(yǔ)音詞匯和語(yǔ)法知識(shí)，基本不涉及文化意識(shí)的相關(guān)內(nèi)容。實(shí)行新一輪的課改以后，教材有了較大變化。比如，新課標(biāo)英語(yǔ)教材借助寬廣的中外文化題材，更新詞庫(kù)，向?qū)W生提出了更高要求的對(duì)語(yǔ)言的綜合應(yīng)用能力。這就要求教師要注重從根本上培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，以增強(qiáng)學(xué)生的跨文化交際能力。

3、考試制度的局限

英語(yǔ)教學(xué)中，雖然基本上所有教師都能認(rèn)識(shí)到文化意識(shí)在英語(yǔ)教學(xué)中的重要性，但在教學(xué)實(shí)際中，他們只能服從于“高考指揮棒”，將高考只注重對(duì)詞匯、句子、語(yǔ)法、寫作等方面的考察視為教學(xué)重點(diǎn)，沒有突出對(duì)文化差異、文化意識(shí)的測(cè)試。這樣的考試制度使得教師只能循規(guī)蹈矩、全力以赴地按照考試大綱的要求進(jìn)行教學(xué)，而不再考慮這些并不比考試內(nèi)容次要的考試范圍以外的內(nèi)容。

三、在英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文化意識(shí)

“現(xiàn)代語(yǔ)言教學(xué)實(shí)踐證明，只要語(yǔ)言學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)語(yǔ)言，理解認(rèn)識(shí)了該語(yǔ)言的文化，那么就會(huì)具有文化意識(shí)?！币簿褪钦f，要培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，關(guān)鍵是要讓學(xué)生在學(xué)英語(yǔ)的同時(shí)理解英語(yǔ)文化。

1、注重介紹英語(yǔ)詞匯的文化意義，認(rèn)清英漢文化差異。

詞匯是語(yǔ)言的組成部分，能反映出文化的內(nèi)涵，因此可以通過分析理解詞匯，把語(yǔ)言延伸至文化。在分析詞匯的時(shí)候，要有意識(shí)地將文化與語(yǔ)言有機(jī)聯(lián)系起來，適當(dāng)追溯典型的文化詞語(yǔ)的起源意義，然后解釋其象征意義，再找出與之相對(duì)應(yīng)的中文詞語(yǔ)。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)詞語(yǔ)的同時(shí)也對(duì)照了中西文化，比較兩種語(yǔ)言的異同，有助于了解英語(yǔ)國(guó)家的文化特征，慢慢地學(xué)會(huì)根據(jù)語(yǔ)言環(huán)境選擇適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言進(jìn)行交流，提高語(yǔ)言使用的得體性。例如，在語(yǔ)義上英語(yǔ)中“adult book”一詞，從字面上看是“成年人用書”。但這樣推理出的答案只是它的字面意義，從文化內(nèi)涵上講，它是“色情書籍”的代名詞。在語(yǔ)用上在對(duì)待關(guān)懷的態(tài)度上，漢文化中主張“群體”，而英語(yǔ)文化強(qiáng)調(diào)“個(gè)體”。因此，中國(guó)人推崇關(guān)心集體，關(guān)心他人，為人民服務(wù)，而英美人強(qiáng)調(diào)自信自立、自我實(shí)踐，覺得自己的問題應(yīng)該自己解決。

2、注重學(xué)生第二課堂教學(xué)中文化意識(shí)的培養(yǎng)

學(xué)習(xí)了相關(guān)的文化知識(shí)后，教師應(yīng)正確引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生在課外進(jìn)行具體的語(yǔ)言實(shí)踐。在實(shí)踐中，教師要給學(xué)生提供一些了解英語(yǔ)國(guó)家文化的途徑和渠道，如，開展一些語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，創(chuàng)造文化語(yǔ)言環(huán)境，能使學(xué)生自覺或不自覺地體驗(yàn)異國(guó)的文化氛圍；可以通過收集和利用一些有關(guān)英語(yǔ)國(guó)家的物品和圖片，讓學(xué)生獲得較為直接的文化知識(shí)，了解外國(guó)藝術(shù)、雕刻、建筑風(fēng)格和風(fēng)土人情；利用電影和電視引導(dǎo)學(xué)生注意觀察英語(yǔ)國(guó)家的社會(huì)文化等各方面情況；也可介紹生活中英語(yǔ)國(guó)家的人如何慶祝節(jié)日，可以組織English evening，讓學(xué)生有深刻的生活體會(huì)。這樣有利于學(xué)生體驗(yàn)和感受英語(yǔ)國(guó)家的文化，加強(qiáng)在學(xué)英語(yǔ)時(shí)學(xué)習(xí)西方文化的意識(shí)。同時(shí)通過進(jìn)行英語(yǔ)的情景會(huì)話的鍛煉，學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)思維的能力也會(huì)相應(yīng)提升。

總之，教師在英語(yǔ)教學(xué)中不能只單純注意語(yǔ)言教學(xué)，而必須加強(qiáng)語(yǔ)言的文化導(dǎo)人，重視語(yǔ)言文化差異及對(duì)語(yǔ)言的影響。這就有利于學(xué)生在綜合應(yīng)用英語(yǔ)時(shí)，能很好地體現(xiàn)在具體的語(yǔ)境下，使用語(yǔ)言的得體性。