【摘要】課堂提問是一種教學(xué)手段，更是一種教學(xué)藝術(shù)，課堂教學(xué)提問藝術(shù)對(duì)于提高語文課堂教學(xué)質(zhì)量有著十分重要的作用。本文闡述了課堂教學(xué)提問藝術(shù)的意義及常見的幾種提問形式，有助于指導(dǎo)和研究課堂教學(xué)提問。

【關(guān)鍵詞】語文 課堂教學(xué) 激疑藝術(shù)

一、課堂提問的重要性

把握課堂教學(xué)的提問藝術(shù)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣在學(xué)習(xí)語文的過程中有著十分重要的作用。正如孔子所說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！笨梢姡總€(gè)教師都必須注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而巧妙的課堂提問正是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的一種有效手段。

把握課堂教學(xué)的提問藝術(shù)，有利于學(xué)生掌握重點(diǎn)、難點(diǎn)。語文教學(xué)中的提問，一般是根據(jù)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)來設(shè)計(jì)的。教師圍繞教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)設(shè)問，學(xué)生在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下進(jìn)行分析思考，可以突破教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。

把握課堂教學(xué)的提問藝術(shù)，有利于提高學(xué)生的表達(dá)能力。課堂提問給學(xué)生提供了一個(gè)發(fā)表意見的機(jī)會(huì)，學(xué)生能面對(duì)教師和同學(xué)，用自己的語言表達(dá)對(duì)問題的理解和看法。通過答問，既可鍛煉學(xué)生組織語言的本領(lǐng)，又可鍛煉學(xué)生語言表達(dá)準(zhǔn)確性和靈活性，從而提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。

把握課堂提問藝術(shù)，有利于迅速獲取反饋信息。教師通過提問可以了解學(xué)生對(duì)某一方面的知識(shí)或某一個(gè)問題理解和掌握的程度，可以了解學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力如何。因此，課堂提問是一種最直接最快捷獲取反饋信息的重要渠道，教師可以根據(jù)學(xué)生的答問及時(shí)調(diào)整，改進(jìn)自己的教學(xué)方法和調(diào)整進(jìn)度。

二、課堂提問的策略

課堂提問藝術(shù)如此重要，那么，怎樣才能使提問獲得成功呢？

1、提出的問題要能引起學(xué)生的思考，有一定的深度。

即要注意分寸，所提的問題不能低于或過分高于學(xué)生的水平。根據(jù)前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，要讓學(xué)生“跳一跳把果子摘下來”。如果問題太簡(jiǎn)單，不能引起學(xué)生思考，那就如同沒說一般。如果問題太難，超過學(xué)生的心理認(rèn)識(shí)發(fā)展水平，會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如教《“友邦驚詫”論》一文，講開頭一段時(shí)，為啟發(fā)學(xué)生掌握遣詞造句在表達(dá)思想感情上的功能，可設(shè)計(jì)如下問題讓學(xué)生思考：①文章開頭擺學(xué)生請(qǐng)?jiān)傅氖聦?shí)即可，為何說，“只要略有知覺的人就都知道？…‘略有知覺”寓含什么深意？起什么作用？“略有知識(shí)”行不行？②在揭露反動(dòng)政府劊子手面目和賣國事實(shí)的同時(shí)，為什么要加上關(guān)于讀書的議論？是不是偏離中心？在語言表達(dá)上有何特點(diǎn)？

上述問題有一定的深度，能引起學(xué)生思考問題，同時(shí)能幫助學(xué)生理解課文，進(jìn)行思維的嚴(yán)格訓(xùn)練。

2、提出的問題要有助于學(xué)生理解課文的主要內(nèi)容

《小桔燈》結(jié)尾寫道：“十二年過去了，那小姑娘的媽媽一定好了吧？她爸爸一定早回家了，”前后都用了“一定”這個(gè)詞，可是為什么用的標(biāo)點(diǎn)不同呢？教師講到這里，提出這一問題啟發(fā)生學(xué)領(lǐng)會(huì)：一處是問號(hào)，表示“我”內(nèi)心的憂慮，因?yàn)樾」媚飲寢尩牟‘吘故菄?yán)重的；另一處是逗號(hào)，表示“我”的希望和信念。從而可以使學(xué)生加深對(duì)這篇作品思想內(nèi)容的理解。

3、提出的問題要從實(shí)際出發(fā)，從效果出發(fā)。

問題設(shè)計(jì)得好，還要注意提出的時(shí)機(jī)，若提問的時(shí)機(jī)掌握得不好，就達(dá)不到應(yīng)有的效果。例如，《論雷峰塔的倒掉》一文中寫道：“總而言之，白蛇娘娘終于中了法海的計(jì)策，被裝在一個(gè)小小的缽盂里了。缽盂埋在地里，上面還造起一座鎮(zhèn)壓的塔來，這就是雷峰塔?！比绻诜治稣n文時(shí)提出：“雷峰塔是‘鎮(zhèn)壓的塔’有什么含義？”學(xué)生不可能準(zhǔn)確的回答，因?yàn)檫@樣的問題，實(shí)際上是《論雷峰塔的倒掉》的主要教學(xué)內(nèi)容，解決了這個(gè)問題，也就解決了這篇課文的教學(xué)任務(wù)，如果是在課文分析完后，再提出這一問題，就可以回答的準(zhǔn)確深刻。

愛因斯坦說：“想象力比知識(shí)更重要?！痹诮虒W(xué)中，教師通過提問，讓學(xué)生展開想像的翅膀，去探索大千世界的一切。為引導(dǎo)學(xué)生深入思考，加深拓寬原有的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)課文中的人物、情節(jié)、場(chǎng)景產(chǎn)生再造想象，或插敘情節(jié)，或改寫人物，或增刪詞句等等，啟發(fā)學(xué)生想像，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。教歐陽修的《賣油翁》，可提問：賣油翁走后，陳堯咨會(huì)想些什么？教莫泊桑的小說《項(xiàng)鏈》可提問：當(dāng)路瓦栽夫人在極樂公園碰到佛來思節(jié)夫人，得知她當(dāng)年丟失的是一串假項(xiàng)鏈，十年勞動(dòng)白費(fèi)時(shí)，她該怎么辦？這種提問是根據(jù)課文的內(nèi)在因素設(shè)計(jì)的，因此必須在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行，這種提問方式有助于訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。