自改革開放以來，我國的職教事業(yè)在規(guī)模和數(shù)量上有了長足的發(fā)展，但在辦學(xué)質(zhì)量方面仍與社會(huì)需要相距甚遠(yuǎn)，與社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新形勢(shì)不相適應(yīng)。造成這種狀況的原因固然很多，但其中最為重要和關(guān)鍵的一點(diǎn)就在于我們未能牢牢地抓住課程這一理論與實(shí)踐的結(jié)合點(diǎn)。我國的職教課程基本理論研究中多是借鑒國外先進(jìn)的職教課程理論或挖掘中國近代職業(yè)教育思想，在一些問題上形成了共識(shí)，但由于職業(yè)教育研究興起的時(shí)間比較短，還沒有形成中國特色的職教課程理論體系。在職教課程實(shí)踐中，雖然已經(jīng)進(jìn)行了很多的改革，但在課程體系中仍然可以看到學(xué)科本位課程體系的影子。要切實(shí)地做到增強(qiáng)職教課程意識(shí)，就需要運(yùn)用現(xiàn)代課程論的思想來更新職教課程觀念，樹立起一種職教“大課程觀”。

一、就現(xiàn)代職教課程的內(nèi)涵而言，我們不能將課程觀念局限在正規(guī)的顯在課程之上。

現(xiàn)代意義上的課程代表的是整體的學(xué)習(xí)概念，它并不僅僅局限于教學(xué)計(jì)劃表中排列的各門學(xué)科，也包括規(guī)定科目以外的各種教育活動(dòng)。但在實(shí)踐中人們卻往往只注重那些嚴(yán)格按照計(jì)劃組織的教學(xué)科目，而普遍忽視了以專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)為核心的課外活動(dòng)、校外活動(dòng)和支配學(xué)校師生集體價(jià)值觀、態(tài)度、行為方式等的校園文化之類隱蔽課程的建設(shè)。事實(shí)已經(jīng)證明，在發(fā)展學(xué)生的非智力因素和對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德教育方面，這類非正規(guī)的隱蔽課程是比任何正規(guī)的顯在課程都來得有力的重要措施。因此，我們?cè)诮沂粳F(xiàn)代職教課程內(nèi)涵時(shí)，一定要把顯在課程和隱蔽課程結(jié)合起來通盤考慮。如果這種非正規(guī)課程的作用發(fā)揮得好，既有利于學(xué)生個(gè)人的全面發(fā)展，又能夠增強(qiáng)現(xiàn)代職教課程的總體效應(yīng)。

二、就現(xiàn)代職教課程開發(fā)水平上來看，我們要克服職教課程開發(fā)的低水平重復(fù)。

我國的職教課程開發(fā)是以學(xué)校為單位，在學(xué)校的層面進(jìn)行，從個(gè)體來講是由學(xué)校的若干教師承擔(dān)，這直接導(dǎo)致了我國職教課程整體處于較低的水平，且各職業(yè)院校之間的課程開發(fā)處于一種低水平的重復(fù)狀態(tài)。造成這種現(xiàn)象的原因可以歸結(jié)為兩大方面：一方面是學(xué)習(xí)國外經(jīng)驗(yàn)不深入；另一方面是課程開發(fā)的管理層次不高。要解決職教課程開發(fā)的低水平重復(fù)，需要集中社會(huì)職教資源進(jìn)行職教課程開發(fā)。要充分利用校外的社會(huì)資源，以立法的形式鼓勵(lì)企業(yè)參與職業(yè)教育，主動(dòng)提出人才需求，參與職業(yè)教育的課程開發(fā)；同時(shí)，教育主管部門應(yīng)以行業(yè)或區(qū)域?yàn)榛鶞?zhǔn)，組織或委托中間機(jī)構(gòu)進(jìn)行職教課程開發(fā)，并頒布相關(guān)的最低課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于一些尚不能推行的課程標(biāo)準(zhǔn)的專業(yè)和課程，可以參照相關(guān)職業(yè)資格或行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行規(guī)范，也可組織區(qū)域職業(yè)院校聯(lián)盟進(jìn)行職教課程聯(lián)合開發(fā)與推廣，將課程開發(fā)的層次從單個(gè)職業(yè)院校提升到行業(yè)、區(qū)域的水平。

三、就現(xiàn)代職教課程的形態(tài)而言，我們不能將觀念局限在必修課程的建設(shè)之上。

在現(xiàn)代化職教課程體系的設(shè)計(jì)中，各種類型的選修課程的開發(fā)應(yīng)占有相當(dāng)重要的地位，這其中包括具有地方特色、行業(yè)特點(diǎn)以及能夠體現(xiàn)個(gè)人特長的選修。這樣既能拓寬學(xué)生的知識(shí)面，加深其對(duì)專業(yè)的理解，又能照顧到學(xué)生的愛好和特長，促使其向一專多能的方向發(fā)展。至于這些課程的選修方式及其具體要求可以因校、因人而異，但從總體上講，要采用“必修課程綜合化，選修課程微型化”的思路。因?yàn)槁毥痰谋匦拚n程設(shè)置不應(yīng)以學(xué)科知識(shí)體系為本位，而應(yīng)以職業(yè)實(shí)踐活動(dòng)為本位，這就必然要打破學(xué)科界限而將與職業(yè)崗位相關(guān)的知識(shí)和技能內(nèi)容綜合起來，著重于整體知識(shí)和技能的廣泛性、融合性和實(shí)用性，這樣既避免了課程內(nèi)容相互重疊和分量過重的問題，又有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和對(duì)現(xiàn)代企業(yè)生產(chǎn)廣泛的適應(yīng)性。但選修課程則不宜將過多的知識(shí)和技能內(nèi)容綜合在一起，而應(yīng)結(jié)合職教實(shí)際向微型化發(fā)展。這樣在進(jìn)行這門課程的教學(xué)時(shí)，就不一定要求所有內(nèi)容人人必聽，而可以讓學(xué)生根據(jù)個(gè)人愛好和實(shí)際需要來選擇某一專題，深入學(xué)習(xí)。這種“微型課程”在國外發(fā)展得比較迅速，盡管它最初是應(yīng)用于社會(huì)學(xué)科的，但將它引入職教領(lǐng)域更能發(fā)揮其長處。

職業(yè)教育課程理論與實(shí)踐之間的距離是有目共睹的，從職業(yè)教育課程理論走向職業(yè)教育課程實(shí)踐的路還是很艱難的。課程是一切現(xiàn)實(shí)教育活動(dòng)得以展開的軸心，無論是什么樣的教育理論及其思想和觀點(diǎn)，包含在其中的各種各樣的目的和宗旨，都必須通過課程這座橋梁才能最終實(shí)現(xiàn)；課程也是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的最重要手段，因?yàn)檎n程具體體現(xiàn)著培養(yǎng)目標(biāo)的要求，尤其是職業(yè)技術(shù)教育的課程，更加具體體現(xiàn)了各行業(yè)對(duì)各類人才知能結(jié)構(gòu)的客觀要求，這種特定的培養(yǎng)目標(biāo)也只有通過課程這座橋梁才能最終實(shí)現(xiàn)。