眾所周知，課堂教學是老師和學生雙方共同的實踐活動，教師的主導作用必須從激發(fā)學生主觀能動性上體現(xiàn)出來。因此，在課堂教學中如何處理好“教”與“學”、“動機”與“效果”的關系，是非常重要的一環(huán)。如果處理不好，就會出現(xiàn)“多”與“少”的反差，教師的“教”與學生的“學”就會形成反比，也就起不到良好的教學效果，下面就從四個方面作簡要論述。

一、教師要求愈“多”，學生掌握愈“少”。

一篇課文，一堂課教學，教師如果從字詞句章、語修邏文諸方面都提出不同要求，想通過一篇課文一堂課教學，解決若干個問題，使學生獲得許多知識，這肯定是“欲速則不達”，事與愿違。因為一堂課要求如果過多，學生便無從下手，不知抓什么好。俗話說：“少則得，多則惑”，“傷其十指，不如斷其一指”。我在教學《一條新袍子》一文時，第一課時僅要求學生“掃清障礙，讀通課文”，第二課時也只提出“借助注釋，讀懂課文”的要求，第三課時才作思想和內(nèi)容上的分析。這樣，目標集中，難點分散，學生易于接受，對課文涉及的有關知識，也容易掌握。許多有教學經(jīng)驗的老師們上課時，他們的教學目的非常明確，而且集中單一，每堂課突出一個重點，解決一個問題，使學生一課一得，學有所獲。

二、教師愈講得“多”，學生愈聽得“少”。

有些教師會片面地認為，只要我講過的，學生就應該接受。于是每教一篇課文，都從題目講到背景，從作者講到文體，從分段講到歸納段意，從主題思想到寫作特點，各方面都不厭其煩地大講特講，甚至講得滿頭大汗，口干舌燥。而學生聽得索然無味，哈欠連天，昏昏欲睡。為什么會這樣呢？因為教師面面俱到、枯燥無謂的講解，抑制了學生的思維活動，壓抑了學生學習的主動性和積極性。學生的思維活動，如果處于消極狀態(tài)，是無法受到良好的教學效果的，因此，語文老師絕不能作說書先生，教學絕不在于全盤授予，而在于相機誘導。讓學生在自學討論中獲得知識，提高能力。

三、教師提問愈“多”，學生思考愈“少”。

為了活躍課堂氣氛，進行啟發(fā)式教學，教師有計劃地提出一些問題，這是可取的。但問題提得過多，課堂上東一個問題，西一個問題，甚至連續(xù)提出十幾個問題，要求學生一一作答，這樣，學生只能是不假思索，隨口應答，或者干脆不去思考，讓老師自問自答。如此的提問，學生實際上仍處于被動地位，思維能力不可能得到提高，甚至還會加重學生的惰性思維。教師提問的目的，是為了啟發(fā)學生帶著探索的眼光去閱讀課文，因此，課堂上的提問，必須緊扣教材，圍繞教學目的，盡可能地提出一個或幾個使學生感到新鮮有趣，又有一定深度和力度的問題。只有這樣，才能撥動學生的思維之弦，使認識趨于深化。例如，我在教學《小英雄于連》一課時，設計了三個問題，一是，《小英雄于連》的體眼是“小英雄”，圍繞“英雄”一詞，怎樣分段？二是“于連撒尿澆滅導火線”講了些什么內(nèi)容？在表現(xiàn)人物的心理活動方面起了什么作用？三是人們?yōu)槭裁匆獮橛谶B塑造銅像？其順序是否能顛倒？如此提問，調(diào)動了學生的思維，加深了學生對課文的理解。總之，課堂提問不單純是一種教學手段，而是一門教學藝術，教師的問題提得好，會一石激起千層浪，從而激起學生思維的浪花。

四、教師板書愈“多”，學生消化愈“少”。

課堂教學中，教師的板書是為輔助講解用的，幫助學生理解熟悉課文，訓練學生思維能力，促進讀寫結(jié)合服務的。有些內(nèi)容，課本上寫得明明白白，只要指導學生在課本上圈點勾畫就行了，倘若也全部板書出來，教師不勝其苦，學生埋頭抄板書，拼命作筆記，不勝其煩。這樣，既消耗了學生的體力，又分散了學生聽課的注意力，既消耗了課堂教學時間，又不利于培養(yǎng)聽課閱讀的習慣。一堂課內(nèi)，學生抄筆記的時間過多，就會出現(xiàn)“充耳不聞”的現(xiàn)象。因此，教師的板書，務必提綱挈領，字簡意明，整潔醒目，真正起到幫助學生理解和掌握課文重點內(nèi)容，提高分析問題和解決問題的作用。我在教學《三借芭蕉扇》一文時，設計了這樣的板書：

一借 給假扇 足智多謀

二借 騙真扇 不怕困難

三借 獻真扇 敢于斗爭

我們要消除課堂中出現(xiàn)的反差現(xiàn)象，就必須進一步深化課堂教學改革，既要發(fā)揮教師的主導作用，又要充分調(diào)動學生的積極性，發(fā)揮其主體作用，做到每堂課的教學目的明確，講解適可而止，提問恰到好處，板書簡明扼要。只有這樣，才能切實提高課堂教學的效果。