長(zhǎng)期以來，人們一談到創(chuàng)造，似乎都是指的少數(shù)天才、神童、頭腦特別聰明的人，與大多數(shù)人無關(guān)。這是人們多少年的偏見。創(chuàng)造力是蘊(yùn)藏在每一個(gè)學(xué)生身上的最寶貴的資源，但長(zhǎng)期以來，在我們傳統(tǒng)的教育中，卻缺少開發(fā)這種智力資源的科學(xué)意識(shí)。其實(shí)“只要有點(diǎn)新意思、新思想、新觀念、新設(shè)計(jì)、新意圖、新做法，就可以稱得上創(chuàng)造”。其實(shí)創(chuàng)造并不神秘，也不是高不可攀的，在我們教學(xué)中是不難做到的。要做到這些，首先是轉(zhuǎn)變教師的舊教育觀念，樹立正確的學(xué)生觀。要站得高一點(diǎn)，看得遠(yuǎn)一點(diǎn)。要大膽去除思想上的束縛，在創(chuàng)造教育上邁出步伐。蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要?jiǎng)t特別強(qiáng)烈。”因此，我們要在教學(xué)活動(dòng)中，千方百計(jì)地扶植、啟發(fā)、引導(dǎo)、鞏固兒童們想要成為發(fā)現(xiàn)者的愿望，以促進(jìn)兒童創(chuàng)造能力的發(fā)展。現(xiàn)就根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐，談?wù)劰P者的一些做法。

一、在備課時(shí)正確估計(jì)學(xué)生的智慧和創(chuàng)造能力

如今的小學(xué)生獲取信息的渠道很多，再加上人的大腦功能有驚人的潛在力。教師就必須正確估計(jì)學(xué)生的智慧和創(chuàng)造能力。不僅要考慮怎么教，弄清哪些數(shù)學(xué)知識(shí)，用什么教具，布置什么作業(yè)，而且還要首先分析教學(xué)內(nèi)容有什么潛在的智力因素，學(xué)生學(xué)習(xí)這些知識(shí)的有利條件和困難；如何組織學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)，怎樣激起學(xué)生的求知欲，使其進(jìn)入“最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)”。

在教學(xué)“乘法初步認(rèn)識(shí)”的概念時(shí)，不僅使學(xué)生知道“求相同加數(shù)和”用乘法，就算完成任務(wù)，還要求發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維，我是這樣備課的：5+5+5+3能改為乘法算式嗎？這些加數(shù)不完全相同，“不能改”或“3”印錯(cuò)了改成“5”吧，就完成了嗎？應(yīng)該在這個(gè)變異時(shí)指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)多動(dòng)腦、善動(dòng)腦，使學(xué)生的思維不斷由“山窮水盡疑無路”向“柳暗花明又一村”的境地轉(zhuǎn)化。根據(jù)上式學(xué)生應(yīng)該可以計(jì)算5×3+3，5×4-2，6×3等乘法算式，對(duì)7+4+5+2+3+6這個(gè)算式能改成乘法嗎？學(xué)生個(gè)個(gè)躍躍欲試，張開了思維的翅膀，結(jié)果改成：9+9+9再寫成9×3的乘法算式。由此可見，學(xué)生不僅認(rèn)識(shí)了乘法的意義，而且得到了深化。學(xué)生的這些潛在智力因素，必須積極去開發(fā)。

總之，備課要從教材與學(xué)生實(shí)際出發(fā)，全面考慮基礎(chǔ)知識(shí)的獲取、智能的發(fā)展與創(chuàng)造力的培養(yǎng)，這幾方面的任務(wù)要有機(jī)的結(jié)合起來。每堂課都搞創(chuàng)造教育是不切實(shí)際的，教給學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造思維的方法，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造興趣和創(chuàng)造熱情，從小培養(yǎng)樹立創(chuàng)造的志向是非常必要的。

二、在新知識(shí)的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力

數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維的能力，要在充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的同時(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。要抓緊40分鐘，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和求異思維，鼓勵(lì)大膽創(chuàng)新，要努力創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使每個(gè)學(xué)生都相信自己。如果要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力，首先必須充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性和強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。一個(gè)人的興趣并不是天生的，而是在生活實(shí)踐中逐步培養(yǎng)起來的。在日常教學(xué)活動(dòng)中，常常給學(xué)生介紹科學(xué)家、發(fā)明家的故事，讓他們認(rèn)識(shí)創(chuàng)造思維的重要意義。如講“除法的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，教師沒有照本宣科，而是讓同學(xué)們自己動(dòng)手分實(shí)物，只提一個(gè)要求，每組或每人分的東西“一樣多”，不偏不向才行。誰會(huì)分？先說說你準(zhǔn)備怎樣分？①老師提來18個(gè)蘋果，分給6個(gè)小組，每組平均幾個(gè)？②老師的生日帶來一包棒棒糖60個(gè)，平均分給全班30個(gè)小朋友，每人幾個(gè)？霎時(shí)間學(xué)生們都被這些糖果吸引了，引起學(xué)生極大的好奇心和濃厚的興趣。人人獻(xiàn)策、個(gè)個(gè)動(dòng)手，結(jié)果每組分到3個(gè)蘋果，每人得到2個(gè)棒棒糖。當(dāng)堂練完了課本上的內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生的求知欲。另外培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維，應(yīng)多設(shè)計(jì)一些開放性的問題，讓學(xué)生對(duì)于同一個(gè)問題，要從不同角度去獲得多種答案，才有利于活躍學(xué)生的思維。當(dāng)課堂上的學(xué)生打開了思維的畫卷時(shí)，教師要給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，有所點(diǎn)撥的幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到多種方法的長(zhǎng)處和不足之處，和學(xué)生一起找到最優(yōu)化的方法或捷徑。這個(gè)選擇乃是思維從發(fā)散到集中的轉(zhuǎn)化契機(jī)，是創(chuàng)造思維的關(guān)鍵，要十分重視它，由“發(fā)散到集中，再發(fā)散，再集中”。從而使創(chuàng)造思維能力得以形成和提高。

三、在糾正錯(cuò)誤中開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力

當(dāng)學(xué)生思維發(fā)生錯(cuò)覺時(shí)，教師要靈活應(yīng)變，適時(shí)引導(dǎo)。學(xué)生在認(rèn)識(shí)某種事物時(shí)，思維往往出現(xiàn)一些錯(cuò)覺，這是負(fù)反饋效應(yīng)的反映，是兒童認(rèn)識(shí)客觀事物過程中經(jīng)常發(fā)生的。這時(shí)就要求教師具有高度的機(jī)智應(yīng)變能力，適時(shí)引導(dǎo)，通過糾正錯(cuò)誤從而開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。如教表內(nèi)除法，學(xué)生作業(yè)里出現(xiàn)了：2÷2=2、5÷5=25的錯(cuò)誤時(shí)，我讓學(xué)生講2÷2是什么意思？然后再舉例說明：把2個(gè)蘋果平均分給2個(gè)小朋友，每人1個(gè)，就是2÷2=1，那么10個(gè)蘋果平均分給10個(gè)朋友呢？學(xué)生列出10÷10=1。如果把100個(gè)蘋果平均分給100個(gè)小朋友，就是100÷100=1；把1000個(gè)蘋果平均分給1000個(gè)小朋友，就是1000÷1000=1。每人還是1個(gè)。大家很快悟出一個(gè)道理；被除數(shù)與除數(shù)相同時(shí)商永遠(yuǎn)是1。這樣既糾正了錯(cuò)誤，又開發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。雖然超出了教材，但學(xué)生卻為自己的發(fā)現(xiàn)而高興。