一、如何培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力

1、克服思維定勢(shì)的負(fù)面效應(yīng)

思維定勢(shì)是指人們受已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的影響，在解決問(wèn)題時(shí)所具有的傾向性和心理準(zhǔn)備，它既有積極作用，同時(shí)也有消極的作用——負(fù)效應(yīng)，它表現(xiàn)為“死代公式”，思維定勢(shì)會(huì)妨礙發(fā)散思維的開(kāi)展，使學(xué)生的思路不夠開(kāi)闊，只會(huì)沿著課本上出現(xiàn)過(guò)的例題模式“標(biāo)準(zhǔn)化”地進(jìn)行套用，因此，在物理教學(xué)中，除了講解標(biāo)準(zhǔn)化的解題思路外，還應(yīng)從多角度地進(jìn)行發(fā)散思維的訓(xùn)練，要使學(xué)生既形成一定的思維定勢(shì)而且又有流暢性（既反對(duì)死代公式，又不能完全丟掉公式），又不至于使這種定勢(shì)妨礙思維的靈活性與獨(dú)創(chuàng)性。

2、逆向思維能力的培養(yǎng)

從對(duì)立的角度去考慮問(wèn)題，這種思維方式在心理學(xué)上稱(chēng)為逆向思維（或反向思維），它屬于發(fā)散思維的范疇，其特點(diǎn)表現(xiàn)在善于從不同的立場(chǎng)、不同的角度、不同的層次或不同的側(cè)面去進(jìn)行思考，當(dāng)某一思路受阻時(shí)能夠迅速的轉(zhuǎn)移到另一思路上去，從而使問(wèn)題得到順利的解決，與正向思維（即從條件到結(jié)論的思維方式）相比，它可以培養(yǎng)學(xué)生思路的靈活多變和思維的深刻性，克服由單向思維定勢(shì)造成的思維刻板僵化以及不善于在新條件下獨(dú)立發(fā)現(xiàn)新念頭的不足之處。因此進(jìn)行逆向思維能力的培養(yǎng)，無(wú)疑將促進(jìn)發(fā)散思維的活躍。

二、教會(huì)學(xué)生科學(xué)的思維方法

1、通過(guò)知識(shí)的傳授引導(dǎo)學(xué)生從多方位思考

（1）在知識(shí)的傳授中教會(huì)學(xué)生如何分析和綜合

分析的思維過(guò)程大致可以按以下程序進(jìn)行：①依據(jù)問(wèn)題的條件和已知規(guī)律，構(gòu)建合理的物理圖像；②設(shè)想用什么知識(shí)做解決問(wèn)題的基礎(chǔ)，分析必須滿足什么條件才能運(yùn)用這些知識(shí)；③講述理想實(shí)驗(yàn)時(shí)，根據(jù)問(wèn)題的具體條件建立起相應(yīng)的物理圖像，構(gòu)思出過(guò)程的細(xì)節(jié)和情景；④用已知定律給出數(shù)量關(guān)系，建立起方程；⑤進(jìn)行數(shù)學(xué)推導(dǎo)并求解。例如：我們?cè)谘芯科綊佄矬w的運(yùn)動(dòng)規(guī)律時(shí)就充分運(yùn)用了分析的方法，平拋運(yùn)動(dòng)是學(xué)生最先學(xué)習(xí)的一種曲線運(yùn)動(dòng)，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法對(duì)以后的學(xué)習(xí)會(huì)有很大的幫助，在此之前，學(xué)生只有勻速直線運(yùn)動(dòng)和自由落體運(yùn)動(dòng)的知識(shí)基礎(chǔ)，怎樣利用已有知識(shí)基礎(chǔ)來(lái)學(xué)習(xí)新知識(shí)呢？我們按照上述所講的基本過(guò)程，充分引導(dǎo)學(xué)生將這個(gè)問(wèn)題的整體分解為各個(gè)部分來(lái)分析，首先，復(fù)習(xí)勻速直線運(yùn)動(dòng)和自由落體運(yùn)動(dòng)規(guī)律，然后通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)（平拋儀）發(fā)現(xiàn)平拋運(yùn)動(dòng)與自由落體運(yùn)動(dòng)的時(shí)間相等，再對(duì)物體作受力分析——只受重力，從而得到平拋物體的運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)：①具有水平方向的初速度；②運(yùn)動(dòng)只受豎直向下的重力作用，因此我們就可以把平拋運(yùn)動(dòng)看成是水平方向的勻速直線運(yùn)動(dòng)和豎直方向的自由落體運(yùn)動(dòng)兩個(gè)簡(jiǎn)單運(yùn)動(dòng)的合運(yùn)動(dòng)，我們還借助物理圖像利用已有的基礎(chǔ)知識(shí)，分別找到水平和豎直方向的速度與時(shí)間的關(guān)系，水平、豎直方向的位移與實(shí)際上的關(guān)系，建立物理方程，從而得到平拋物體的運(yùn)動(dòng)規(guī)律。

（2）有意進(jìn)行歸納、演繹和類(lèi)比思維方法的滲透

例如，力學(xué)中的胡克定律、牛頓第三定律、力的合成法則等，電學(xué)中的歐姆定律、焦耳定律、串聯(lián)和并聯(lián)電路的規(guī)律都是用歸納的方法獲得，要更深刻理解這些定律、公式、法則的意義，又要進(jìn)行大量的演繹，通過(guò)對(duì)這些定律、公式、法則的運(yùn)用來(lái)解決問(wèn)題，通過(guò)運(yùn)用學(xué)過(guò)的素材，讓學(xué)生潛移默化地形成歸納演繹的思維習(xí)慣，在解決具體問(wèn)題時(shí)，學(xué)會(huì)歸納和演繹的思維方法。

2、通過(guò)知識(shí)的運(yùn)用，鼓勵(lì)學(xué)生多方位理解，變換思維角度。

（1）讓學(xué)生掌握解題思路和方法，使學(xué)生從形象思維轉(zhuǎn)換到抽象思維。

學(xué)習(xí)物理，不僅要掌握物理概念和規(guī)律，更重要的是能夠運(yùn)用，運(yùn)用所學(xué)物理知識(shí)解決相關(guān)的物理問(wèn)題，這就需要在理解知識(shí)的基礎(chǔ)上，掌握解決物理問(wèn)題的思路和方法。通過(guò)解題思路的研究，有意向?qū)W生滲透思維的方法，但如將這些簡(jiǎn)單的問(wèn)題綜合成一個(gè)復(fù)雜的問(wèn)題時(shí)（如綜合題）學(xué)生往往就無(wú)從下手，我們應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生將這一復(fù)雜的問(wèn)題分解成許多簡(jiǎn)單的問(wèn)題來(lái)分析，這樣就比較容易找到解決問(wèn)題的突破口，從而“化繁為簡(jiǎn)”。

三、結(jié)論

在物理教學(xué)中，開(kāi)拓學(xué)生思路，有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思維方法，靈活地把發(fā)散思維應(yīng)用于學(xué)習(xí)；有利于深刻理解知識(shí)點(diǎn)（即概念、定理、定律等）的內(nèi)在要素；有助于全面把握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的相互聯(lián)系，形成網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的高層次理解和有效存貯；發(fā)散思維應(yīng)用于理解題意，有助于充分發(fā)現(xiàn)條件（顯現(xiàn)的和隱含的）迅速理清“已知”和“未知”的內(nèi)在聯(lián)系，找到解題的不同方法和途徑，獲得最佳思路；發(fā)散思維應(yīng)用于培養(yǎng)能力，有助于克服思維定勢(shì)的負(fù)面效應(yīng)，避免思維僵化和單一。

改革傳統(tǒng)教學(xué)法，發(fā)展智能，增強(qiáng)學(xué)生發(fā)散思維的能力，是適應(yīng)培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的需要，也是教學(xué)改革中值得廣大教師深入探討的一項(xiàng)重要課題。