信息技術(shù)課程具有很強(qiáng)的綜合性，兼有學(xué)科課程、綜合課程和活動(dòng)課程的特點(diǎn)。那么，在信息技術(shù)教學(xué)中如何讓學(xué)生從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”就成了我們最終的目標(biāo)。下面筆者就在日常的信息技術(shù)教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力談一些自己的想法和作法。

一、精心設(shè)計(jì)，自然導(dǎo)入，激發(fā)自學(xué)興趣。

“興趣是最好的老師”，要把學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”就需要教師持續(xù)不斷地激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以興趣貫穿于整個(gè)教學(xué)過程，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，引發(fā)學(xué)生積極思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，促進(jìn)學(xué)生探究新知的積極性，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自覺、自主以及創(chuàng)造性學(xué)習(xí)是非常有效的。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。

所謂“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”就是將所要學(xué)習(xí)的新知識(shí)隱含在一個(gè)或幾個(gè)任務(wù)之中，學(xué)生通過對(duì)所提任務(wù)進(jìn)行分析、討論，明確它大體涉及哪些知識(shí)，并找出哪些是新知識(shí)，哪些是舊知識(shí)，在教師的指導(dǎo)、幫助下找出解決問題的方法，最后通過任務(wù)的完成而達(dá)到掌握所學(xué)知識(shí)的目的。

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法適用于學(xué)習(xí)操作類的知識(shí)和技能，尤其適用于學(xué)習(xí)信息技術(shù)應(yīng)用方面的知識(shí)和技能。使用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法，教師要設(shè)計(jì)好每一個(gè)任務(wù)，縱觀整個(gè)課程，統(tǒng)籌安排教學(xué)內(nèi)容，不同的內(nèi)容采用不同的教學(xué)方法：

1、最基本的內(nèi)容是所講內(nèi)容的基礎(chǔ)，學(xué)生只有掌握了這部分內(nèi)容才能對(duì)所學(xué)課程有基本的了解，由教師帶領(lǐng)學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)。此部分內(nèi)容的任務(wù)設(shè)計(jì)成第一層次的任務(wù)：基本任務(wù)。任務(wù)要求十分明確，它包含要學(xué)習(xí)的新知識(shí)和新方法，教師給出具體的樣例，學(xué)生按照老師的要求去做，只要學(xué)生能按照樣例做出來，就初步掌握了任務(wù)中所包含的新知識(shí)、新技能，這種形式的教學(xué)比較適合于每個(gè)教學(xué)內(nèi)容的開始教學(xué)。

2、完成基本內(nèi)容的教學(xué)后，學(xué)生入門后，進(jìn)入第二類教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行第二層次的任務(wù)設(shè)計(jì)：提高性任務(wù)。任務(wù)中的一部分內(nèi)容是教師明確要求的，另一部分是允許學(xué)生自由發(fā)揮的。

3、第三類教學(xué)內(nèi)容是每個(gè)教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)完之后的電子作品設(shè)計(jì)教學(xué)階段，此部分的任務(wù)是第三層次的任務(wù)：開放性任務(wù)。教師只需給出一些要求，其形式和內(nèi)容完全由學(xué)生去組織安排。

4、第四類教學(xué)內(nèi)容，是學(xué)生通過自學(xué)后，仍然心存疑慮難以明白的內(nèi)容，即教學(xué)難點(diǎn)，如綜合運(yùn)用“IE”、“word”“PowerPoint”等工具制作一份電子賀卡，然后用電子郵件發(fā)送給老師或同學(xué)，這類內(nèi)容需要教師給予指導(dǎo)點(diǎn)撥，采取與學(xué)生討論研究、演示和鼓勵(lì)多實(shí)踐的教學(xué)方法，屬于大多數(shù)同學(xué)的問題，綜合起來與同學(xué)一起討論研究，屬于個(gè)別同學(xué)的問題，則單獨(dú)進(jìn)行輔導(dǎo)。

這樣，從教師帶著學(xué)生自學(xué)并給予輔導(dǎo)，學(xué)生就會(huì)逐步過渡到自主學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

三、重視評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生自學(xué)。

評(píng)價(jià)是自主學(xué)習(xí)中不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生自學(xué)情況如何，是否完成自學(xué)任務(wù)，還存在哪些問題，這些都會(huì)在這一環(huán)節(jié)一目了然。可以通過這一環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生自我評(píng)價(jià)和互相評(píng)價(jià)的能力，并讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中獲得成功的體驗(yàn)，并能及時(shí)補(bǔ)救出現(xiàn)的問題。

評(píng)價(jià)方式要靈活多樣，可以教師評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)、個(gè)人評(píng)價(jià)相結(jié)合；學(xué)生通過局域網(wǎng)進(jìn)行交流，展示優(yōu)秀、富有創(chuàng)造性的作品；教師要及時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)。肯定要多于否定，這更有利于學(xué)生進(jìn)步。

四、自主學(xué)習(xí)模式教學(xué)中應(yīng)注意的問題

1、自主學(xué)習(xí)不是放任自流。信息技術(shù)是以實(shí)踐操作為主的課程，本身就具有活動(dòng)課的特點(diǎn)，學(xué)生的自主性強(qiáng)，因此很容易形成學(xué)生放任自流的局面。自主學(xué)習(xí)對(duì)教師的要求不是降低了而是提高了，教師必須起到穿針引線的作用，在內(nèi)容安排、方法運(yùn)用和過程組織等方面做文章，有計(jì)劃、有目的的促進(jìn)學(xué)生主體功能的發(fā)揮，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)有效的自主學(xué)習(xí)。

2、自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合。自主學(xué)習(xí)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生是自主學(xué)習(xí)，而不是片面的學(xué)習(xí)，更不是與合作學(xué)習(xí)相對(duì)立，而是應(yīng)該與合作學(xué)習(xí)有機(jī)的結(jié)合起來。

3、進(jìn)行差異評(píng)價(jià)，及時(shí)反饋。首先，教師要根據(jù)對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)準(zhǔn)備情況、智力水平、學(xué)習(xí)興趣和態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等方面的了解，發(fā)現(xiàn)學(xué)生間的差異所在，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)解決，對(duì)不同水平的學(xué)生提出相應(yīng)層次的問題，看是否達(dá)到了預(yù)期的要求；其次，要針對(duì)每個(gè)學(xué)生的潛能進(jìn)行富有激勵(lì)性的差異評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)成為激發(fā)不同層次學(xué)生學(xué)好信息技術(shù)的催化劑。

“授之以魚，不如授之以漁?！爆F(xiàn)在，我們的任務(wù)已不是如何使學(xué)生學(xué)到知識(shí)，而是如何使他們“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)創(chuàng)造”。這對(duì)于接受傳統(tǒng)教育長(zhǎng)大的我們是一個(gè)挑戰(zhàn)，為此我們要付出巨大的努力，從根本上改變自己的觀念，充分讓學(xué)生自悟、自得，充分體現(xiàn)學(xué)生的自主性、自覺性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性。讓學(xué)生進(jìn)入主體角色，能主動(dòng)地去學(xué)習(xí)、自主地去學(xué)習(xí)，從而成為知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者。